| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 问题提出 | 第10-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究假设 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-22页 |
| 2.1 留守儿童 | 第13-16页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第13页 |
| 2.1.2 留守类型 | 第13页 |
| 2.1.3 心理和行为特点 | 第13-16页 |
| 2.2 人际交往 | 第16-22页 |
| 2.2.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 2.2.2 人际交往的功能 | 第17页 |
| 2.2.3 留守儿童人际交往的影响因素 | 第17-19页 |
| 2.2.4 留守儿童人际交往的差异研究 | 第19-21页 |
| 2.2.5 留守儿童人际交往的干预研究 | 第21-22页 |
| 3 留守儿童人际交往能力的特点 | 第22-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 3.2.1 被试选择 | 第22页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.2.3 数据处理 | 第23-24页 |
| 3.3 研究结果 | 第24-29页 |
| 3.3.1 留守儿童与非留守儿童的人际交往能力差异 | 第24-25页 |
| 3.3.2 留守儿童人际交往能力的性别差异 | 第25-26页 |
| 3.3.3 留守儿童人际交往能力的年级差异 | 第26-27页 |
| 3.3.4 留守儿童人际交往能力在干部经历上的差异 | 第27-28页 |
| 3.3.5 留守儿童人际交往能力在成绩排名上的差异 | 第28-29页 |
| 3.4 讨论 | 第29-31页 |
| 3.4.1 留守与非留守儿童人际交往能力的差异比较 | 第29页 |
| 3.4.2 留守儿童人际交往能力的性别特点 | 第29页 |
| 3.4.3 留守儿童人际交往能力的年级特点 | 第29-30页 |
| 3.4.4 留守儿童人际交往能力在干部经历上的差异 | 第30页 |
| 3.4.5 留守儿童人际交往能力在成绩排名上的差异 | 第30-31页 |
| 4 团体辅导对留守儿童人际交往能力的干预研究 | 第31-45页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究对象 | 第31页 |
| 4.3 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.3.1 被试筛选 | 第31页 |
| 4.3.2 实验设计 | 第31页 |
| 4.3.3 实验变量 | 第31-32页 |
| 4.4 研究程序 | 第32页 |
| 4.5 团体辅导的理论基础 | 第32-33页 |
| 4.5.1 合理情绪理论 | 第32页 |
| 4.5.2 群体动力理论 | 第32-33页 |
| 4.5.3 人际沟通理论 | 第33页 |
| 4.5.4 社会学习理论 | 第33页 |
| 4.6 团体辅导的基本思路 | 第33-35页 |
| 4.6.1 信任建立 | 第33-34页 |
| 4.6.2 认知改变 | 第34页 |
| 4.6.3 自信提升 | 第34页 |
| 4.6.4 行为训练 | 第34-35页 |
| 4.6.5 技能培养 | 第35页 |
| 4.7 团体辅导的实施方案 | 第35-38页 |
| 4.8 研究结果与效果评估 | 第38-42页 |
| 4.8.1 问卷结果的比较 | 第38-40页 |
| 4.8.2 被试的自我评价 | 第40-41页 |
| 4.8.3 主试的综合评价 | 第41-42页 |
| 4.9 讨论 | 第42-45页 |
| 5 结论 | 第45-46页 |
| 6 研究不足及展望 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的学术论文 | 第51-52页 |
| 附录 B 青少年人际交往能力问卷（部分） | 第52-53页 |
| 附录 C 人际关系主题辅导策划（节选） | 第53-55页 |
| 附件 D 人际关系中的我 | 第55-56页 |
| 附录 E 团体干预效果调查表 | 第56页 |
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