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核心素养视角下学校课程整合的实践研究--以F高中为例 |
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| 论文目录 |
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| 内容摘要 | 第6-7页 | | ABSTRACT | 第7-8页 | | 引言 | 第11-36页 | | 第一节 研究缘起 | 第11-12页 | | 一、面向核心素养培育的课程改革以整合为共同主题 | 第11页 | | 二、学校课程整合实践是核心素养培育的薄弱部分 | 第11-12页 | | 三、核心素养视角下的课程整合实践研究仍待补充 | 第12页 | | 第二节 研究综述 | 第12-36页 | | 一、核心素养概述 | 第13-18页 | | 二、课程整合概述 | 第18-28页 | | 三、核心素养视角下的课程整合研究 | 第28-34页 | | 四、已有研究的述评 | 第34-36页 | | 第一章 研究方案及其实施 | 第36-52页 | | 第一节 研究问题 | 第36页 | | 第二节 研究内容 | 第36页 | | 第三节 研究方法 | 第36-38页 | | 一、个案研究的旨趣 | 第37页 | | 二、研究者的角色 | 第37-38页 | | 三、研究的信度 | 第38页 | | 第四节 研究过程 | 第38-52页 | | 一、梳理宏观思路 | 第39-41页 | | 二、选取个案学校 | 第41-43页 | | 三、多渠道收集数据 | 第43-46页 | | 四、整理与分析数据 | 第46-52页 | | 第二章 核心素养视角下F高中课程整合的个案描述 | 第52-92页 | | 第一节 规划层面的整合：学校规划课程体系 | 第52-67页 | | 一、课程重建始于“需要” | 第53-58页 | | 二、课程图景达到“预期” | 第58-67页 | | 第二节 科目层面的整合：教师开发融合课程 | 第67-78页 | | 一、教师的育人观：“好玩”、“自由”与“不一样的教育” | 第68-70页 | | 二、教师的融合课程观：“学科内容的结合” | 第70-72页 | | 三、融合课程的难题解决：“积极性”和“专业性” | 第72-76页 | | 四、课程品质的提升：从“不够”到“不能全开” | 第76-78页 | | 第三节 课堂层面的整合：课堂开展跨学科学习 | 第78-90页 | | 一、学习任务的设计：“处理真实问题” | 第79-84页 | | 二、学习过程的保障：“让课程运作起来” | 第84-87页 | | 三、学习评价的变化：“这样一类学生” | 第87-90页 | | 第四节 小结 | 第90-92页 | | 第三章 核心素养视角下F高中课程整合的特征分析 | 第92-103页 | | 第一节 用整体思维推进基于核心素养的课程整合 | 第92-98页 | | 一、从规划、科目及课堂层面合力推进课程整合 | 第93-94页 | | 二、以核心素养为引领综合设计与实施课程要素 | 第94-98页 | | 第二节 改变课程组织及制度以匹配整体变革 | 第98-103页 | | 一、更新管理结构,形成课程整合的规划与决策团队 | 第99-100页 | | 二、激活教师课程主体意识,培育课程整合的师资力量 | 第100-101页 | | 三、改变时空资源和管理制度,有效保障课程整合 | 第101-103页 | | 第四章 F高中课程整合的问题反思及未来展望 | 第103-113页 | | 第一节 问题反思 | 第103-107页 | | 一、教师的课程整合专业化水平有待提升 | 第103-105页 | | 二、教师和管理者对绩效考核存在立场差异 | 第105-106页 | | 三、学校课程整合尚不具备系统的专业支持 | 第106-107页 | | 第二节 未来展望 | 第107-113页 | | 一、探索整合性科目的设计与实施规程 | 第108-109页 | | 二、开发基于目标序列的表现性评价方案 | 第109-110页 | | 三、建立教师参与课程整合的长效推进机制 | 第110-111页 | | 四、引入多元化资源,形成校内外合作平台 | 第111-113页 | | 结语 | 第113-114页 | | 参考文献 | 第114-122页 | | 一、中文文献 | 第114-119页 | | 二、外文文献 | 第119-122页 | | 附录 | 第122-132页 | | 附录一：预访谈提纲 | 第122-123页 | | 附录二：普通教师正式访谈提纲 | 第123-125页 | | 附录三：课程主管教师正式访谈提纲 | 第125-127页 | | 附录四：F校课程结构简明列表 | 第127-129页 | | 附录五：《Task-based Language Learning》课程大纲 | 第129-132页 | | 致谢 | 第132-133页 |
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