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高效课堂背景下语文教学读写结合提高学生学习兴趣
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【小学语文优秀论文】一、培养学生的阅读兴趣，引导学生向好读发展兴趣是一切人才发展和成长的起点，有了良好的兴趣就会有好学的起点，只要让学生真正体验到阅读的兴趣，就能不断增强学生主动进行阅读的意识，从而实现学生个体进行阅读能力提升的目的。
（一）鼓励学生不断提出问题，激发学生的阅读兴趣
要想在阅读中不断体现个性的发展，就要让学生个体在阅读文本的过程中不断发挥自觉性和独创性。如果学生不能在阅读的过程中提出自己独到的见解，就不会形成个性化阅读的习惯，在课堂阅读之前，教师不断引导学生进行质疑训练，对课本的文字和段落进行整体感知，对文本的叙述方式、主要内容、主旨情感，重点词汇段落进行思考和分析，在课本上做出相应的标记，让学生充分挖掘课本，熟悉课本，然后在充分熟悉课本的基础上提出相应的问题，再通过师生之间和学生之间的交流，为进一步的阅读打下坚实的基础。
（二）精心设计问题，激发学生的阅读兴趣
在语文阅读的教学过程中，教师要精心设计阅读问题，提出一些富有启迪性和诱导性的问题，不断引起学生的注意，激发起学生的阅读意识，课堂上的时间比较有限，如何让学生在短时间内进入到阅读的最佳状态，这是语文教师值得思考的问题，在多年的教学经验中发现，创设良好的教学情境是激发学生良好阅读兴趣的关键，教师一旦提出有价值的问题，就会引发学生的思考，从而使学生产生与教师进行对话的强烈意识。例如，《将相和》这一课阅读时，我引导学生思考渑池会上的斗争是什么结局？为什么会出现这样的结局？一开始，学生觉得这样的问题太简单，好多学生没有阅读和思考就回答结果是打成平局，一比一，在这个时候，我建议学生再进行思考，学生的看法立马发生了转变，随后进入了学生之间的探讨和交流，也只有这种探讨和交流，才会让学生对课本内容进行深层次的理解和挖掘，才能真正培养学生良好的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（三）通过多种朗读形式，激发学生的阅读兴趣
《语文课程标准》中明确指出，能用流利正确的普通话进行有感情、有目的的朗诵是语文课堂阅读的基本目标，所以，教师要充分运用细读、赏读、品读等多种形式让学生在课堂上进行朗读的锻炼，通过各种渠道和方式为学生提供各种朗读机会，使学生悟情、悟理、悟法，不断培养学生的阅读兴趣，提高学生语文的整体素养。教师在学生阅读的过程中，要不断发挥引导和示范作用，在学生难以表达思想感情的地方，适时的进行引导，提升学生对课本内容的整体感知，加强其对文章的深层次的理解。
二、 读写结合，提高学生语文课堂教学中阅读与写作兴趣
（一）指导学生进行探究式阅读、积累写作素材
挖掘文本中的精彩句段及精妙写法，反复诵读，领会名妙之处。在精读这一环节应特别突出教师的主导地位，教师或讲解、或提示、或点拨，穿针引线，组织教学，扮演好导演的角色。著名教育家孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，教学过程和思考过程必须是同步的，否则就不会有良好的教学效果。因此，教师在课堂教学模式的选择上要以学生为主体，引导学生进行探究式阅读，使学生善于思考、不断提出问题，教师也应该多使用启发式的词语和句子与学生进行交流，在课堂上让每个学生阅读能力都有所提升。教师还要做到在重难点上的点拨，引导学生从不同的角度和侧面进行思考，不断拓宽学生进行思考的思路，触发学生创新的意识，运用不同的思维方式，让学生对课本知识从整体上进行深层次的把握，以讨论和交流的方式，让学生真正体会到课堂上阅读的兴趣，达到提高学生阅读能力的目的。
（二）兴趣写作促进学生语文阅读兴趣的提高和阅读能力的培养
阅读与写作是一对有机体，比翼双飞。阅读联系生活，让学生学以致用，巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，使人深思，增强学生自主学习的意识。文学的题材很多都是来源于生活，而语文这门学科的性质却是和生活紧密相连，学生应该在生活中多观察，多积累，总结生活中积累的经验，再与课本的阅读相联系，这样才能真正激发学生的阅读兴趣，产生感情的共鸣，引发深层次的思考。例如，在讲授唐诗的时候，我经常创设与实际生活相联系的教学情境，让学生在实际生活中寻找原型，与生活实际相联系，才能引起学生阅读的兴趣，然后再引导学生反复朗读，让学生产生与作者的感情共鸣，再现当时作者在作诗时的意境感情，不断提高学生的审美情趣。语文教师在平常的阅读教学過程中，要注意不断培养学生的创新精神，通过多角度的思考和理解，注重对生活经验的积累，激发学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和语文的有效学习能力，通过多种形式的阅读模式训练，学生一定都能形成良好的阅读习惯，并不断为以后养成终生阅读奠定良好的基础。
总之，在语文阅读的教学过程中，教师要充分利用课堂的有效时间和课外的阅读机会，运用启发诱导式教学，循序渐进，不断激发和培养学生的阅读兴趣，提升阅读能力。为语文课堂的教学注入新的活力。
参考文献：
[1] 刘文锋.高效课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014（24）.
[2] 张金霞.高效课堂背景下低年级识字教学探究[J].考试周刊，2014（49）：53-53.
[3] 钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
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