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初中班主任专业化的瓶颈和实现策略--基于晋江市的调查 |
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| 论文目录 |
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| 内容摘要 | 第1-5页 | | Abstract | 第5-9页 | | 一、前言 | 第9-13页 | | (一) 研究背景 | 第9-10页 | | (二) 文献综述 | 第10-11页 | | (三) 研究对象、研究视角和研究方法 | 第11-13页 | | 二、初中班主任专业发展现状的调查 | 第13-25页 | | (一) 晋江市初中班主任队伍结构 | 第13-15页 | | 1、年龄、教龄结构 | 第13页 | | 2、性别结构 | 第13-14页 | | 3、学历结构 | 第14页 | | 4、获奖情况 | 第14页 | | 5、职称、学科结构 | 第14-15页 | | (二) 班主任的专业情意 | 第15-17页 | | 1、班主任的工作意愿 | 第15页 | | 2、班主任的任用情况 | 第15-16页 | | 3、班主任的实际津贴 | 第16页 | | 4、班主任的工作压力 | 第16-17页 | | 5、班主任的工作状态 | 第17页 | | 6、班主任工作的评定 | 第17页 | | (三) 班主任的专业技能 | 第17-23页 | | 1、协调沟通能力 | 第17-19页 | | 2、组织活动能力 | 第19-21页 | | 3、科研能力 | 第21-23页 | | (四) 班主任的专业培训 | 第23-25页 | | 三、初中班主任专业发展的瓶颈分析 | 第25-29页 | | (一) 任用随意,降低了班主任专业准入的高度 | 第25-26页 | | (二) 能力恐慌,缩减了班主任专业成长的深度 | 第26页 | | (三) 培训低效,延缓了班主任专业发展的速度 | 第26-27页 | | (四) 考核模糊,淡化了班主任专业视野的亮度 | 第27-29页 | | 四、初中班主任专业化的实现策略 | 第29-62页 | | (一) 打造科学机制,导入班主任专业发展的三种岗位制度 | 第30-34页 | | 1、维护班主任的主业尊严,让班主任在津贴制的确定中有认同感 | 第31-32页 | | 2、提高班主任的专业地位,让班主任在准入制的建立中有优越感 | 第32-33页 | | 3、激活班主任的自主意识,让班主任在职级制的评审中有成就感 | 第33-34页 | | (二) 加强学科建设,保障班主任专业发展的三级培养体系 | 第34-42页 | | 1 、推进班主任学科建制体系,在国家课程设置中提升班主任专业的学术品位 | 第34-37页 | | 2、丰富班主任职初见习经历,在地方课程培训中完成班主任神圣的入职宣誓 | 第37-40页 | | 3、夯筑班主任职后成长阵地,在校本文化助推中规划班主任完美的职业生涯 | 第40-42页 | | (三) 运用系统理论,构建班主任专业发展的三维评价空间 | 第42-49页 | | 1、在同伴互助成长共同体中实现有效评价的最优组合 | 第42-44页 | | 2、在家校互动成长共同体中实现有效评价的最佳合力 | 第44-46页 | | 3、在社校互补成长共同体中实现有效评价的最强联手 | 第46-49页 | | (四) 赋予专业内涵,打造班主任专业发展的四个行动策略 | 第49-62页 | | 1、学习策略——让对话成为班主任的生活方式 | 第50-53页 | | 2、实践策略——在教育守望中成为执着的行动者 | 第53-55页 | | 3、反思策略——用教育随笔改变班主任的行走方式 | 第55-58页 | | 4、研究策略——校本小课题呼唤研究的草根回归 | 第58-62页 | | 结束语 | 第62-63页 | | 参考文献 | 第63-66页 | | 附录 | 第66-72页 |
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