| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究缘起及价值 | 第9-10页 |
| （一）研究缘起 | 第9页 |
| （二）研究价值 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-12页 |
| （一）认同 | 第10-11页 |
| （二）专业认同 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| （一）国外文献综述 | 第12-13页 |
| （二）国内文献综述 | 第13-15页 |
| 四、研究设计 | 第15-18页 |
| （一）研究目的和内容 | 第15-16页 |
| （二）研究对象 | 第16页 |
| （三）研究方法 | 第16-17页 |
| （四）研究的创新点 | 第17-18页 |
| 第一章 本研究的社会学理论基础 | 第18-21页 |
| 一、社会互动理论 | 第18-19页 |
| 二、社会角色理论 | 第19-20页 |
| 三、社会分层理论 | 第20-21页 |
| 第二章 高师院校学前教育专业学生专业认同现状及存在问题——以G师范学院学前教育专业本科生为例 | 第21-33页 |
| 一、专业认识 | 第21-28页 |
| （一）对是否适合学前教育专业及幼儿教师职业的认识 | 第21-22页 |
| （二）对学前教育专业的认识 | 第22-23页 |
| （三）对幼儿教师职业的认识 | 第23-24页 |
| （四）对学前教育专业课程的认识 | 第24-25页 |
| （五）对学前教育专业实践的认识 | 第25-26页 |
| （六）对学前教育专业教师的认识 | 第26-27页 |
| （七）对专业活动和环境的认识 | 第27-28页 |
| 二、专业情感 | 第28-29页 |
| （一）对学前教育专业的喜爱 | 第28页 |
| （二）告知他人自己专业的意愿 | 第28-29页 |
| （三）对幼儿教师职业的喜爱 | 第29页 |
| 三、专业行为 | 第29-32页 |
| （一）学生的课堂行为 | 第29-30页 |
| （二）学生完成作业情况 | 第30页 |
| （三）学生参加学术活动情况 | 第30-31页 |
| （四）学生解决专业学习困难的行为选择 | 第31页 |
| （五）学生阅读专业书籍和期刊的情况 | 第31-32页 |
| 四、小结 | 第32-33页 |
| 第三章 影响高师院校学前教育专业学生专业认同的因素分析 | 第33-50页 |
| 一、学生的个人背景因素——家庭 | 第33-34页 |
| （一）家庭社会地位的经济分层 | 第33-34页 |
| （二）父母的角色期望 | 第34页 |
| 二、学生所处的主要社会组织——学校 | 第34-40页 |
| （一）不同学校间的社会分层 | 第35页 |
| （二）不同专业间的社会分层 | 第35-36页 |
| （三）不同课程的分类及安排 | 第36-38页 |
| （四）课堂教学中的师生互动及课堂空间构成 | 第38-39页 |
| （五）学生的社会角色冲突 | 第39-40页 |
| 三、学生最主要的社会群体——同辈群体 | 第40-42页 |
| （一）玩乐型亚文化的同辈群体 | 第41页 |
| （二）学术型亚文化的同辈群体 | 第41页 |
| （三）职业型亚文化的同辈群体 | 第41-42页 |
| 四、对学生有特殊影响和榜样作用的个体——重要他人 | 第42-44页 |
| （一）同学或伙伴 | 第42-43页 |
| （二）父母 | 第43页 |
| （三）学前教育专业教师 | 第43-44页 |
| （四）幼儿教师 | 第44页 |
| 五、对学生产生影响的宏观环境——外部社会 | 第44-50页 |
| （一）社会分层 | 第44-45页 |
| （二）幼儿教师的社会地位与社会流动 | 第45-46页 |
| （三）幼儿园的实际状况 | 第46-49页 |
| （四）社会文化传统 | 第49-50页 |
| 第四章 促进高师院校学前教育专业学生专业认同的建议与对策 | 第50-57页 |
| 一、家庭方面：促进父母教育观念的转变，加强亲子沟通 | 第50页 |
| （一）转变教育观念 | 第50页 |
| （二）加强亲子沟通 | 第50页 |
| 二、学校方面：加强学校的建设、管理和规划 | 第50-53页 |
| （一）加强学校的软硬件建设 | 第51-52页 |
| （二）加强学校管理 | 第52-53页 |
| （三）规划学校的发展方向 | 第53页 |
| 三、同辈群体方面：推动同辈群体及其同辈文化的正向发展 | 第53-54页 |
| 四、重要他人方面：发挥互动性重要他人的作用，树立偶像性重要他人的典型 | 第54-55页 |
| （一）发挥互动性重要他人的作用 | 第54页 |
| （二）树立偶像性重要他人的典型 | 第54-55页 |
| 五、社会方面：加大政策支持，提供经济保障，转变社会观念 | 第55-56页 |
| （一）加大国家和地方的政策支持 | 第55页 |
| （二）提供经济的支持与保障 | 第55页 |
| （三）转变社会对学前教育专业及幼儿教师职业的观念 | 第55-56页 |
| 六、学生个人方面：主动建构良好的专业认同 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 1：高师院校学前教育专业学生专业认同调查问卷 | 第61-64页 |
| 附录 2：高师院校学前教育专业学生专业认同访谈提纲 | 第64-65页 |
| 附录 3：读硕期间发表的论文及参与的课题项目 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
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