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冲突与选择—初任教师知识发展的叙事研究 |
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| 论文目录 |
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| 摘要 | 第3-4页 | | Abstract | 第4-5页 | | 绪论 | 第9-20页 | | 一、研究缘起与意义 | 第9-10页 | | (一) 研究缘起 | 第9页 | | (二) 研究意义 | 第9-10页 | | 二、文献回顾与分析 | 第10-16页 | | (一) 教师知识构成要素研究 | 第10-11页 | | (二) 教师实践性知识研究 | 第11-13页 | | (三) 初任教师知识研究 | 第13-14页 | | (四) 对教师知识研究的讨论 | 第14-16页 | | 三、核心概念界定 | 第16-17页 | | (一) 教师知识 | 第16页 | | (二) 初任教师 | 第16页 | | (三) 教师知识变化与发展 | 第16-17页 | | 四、研究思路与方法 | 第17-20页 | | (一) 研究思路 | 第17页 | | (二) 研究方法 | 第17-20页 | | 第一章 厚实认识论视域下的教师知识 | 第20-30页 | | 第一节 厚实认识论概述 | 第20-24页 | | 一、厚实认识论的产生 | 第20-21页 | | 二、厚实认识论的内容 | 第21-22页 | | 三、厚实认识论与教师知识 | 第22-24页 | | 第二节 教师知识的内容维 | 第24-26页 | | 一、学科知识 | 第24-25页 | | 二、一般教学知识 | 第25页 | | 三、学科教学知识 | 第25-26页 | | 第三节 教师知识的状态维 | 第26-28页 | | 一、教师自我认知 | 第26-27页 | | 二、教师学习动机 | 第27-28页 | | 三、教师教学信念 | 第28页 | | 第四节 教师知识的能力维 | 第28-30页 | | 一、教学判断力 | 第28-29页 | | 二、教学技能 | 第29-30页 | | 第二章 小玫老师知识发展深描 | 第30-49页 | | 第一节 职前:活在理想国度 | 第30-32页 | | 一、“学到了什么”:理想教育深扎心中 | 第30页 | | 二、“为什么当老师”:对自我清晰又模糊的认识 | 第30-31页 | | 三、“没有去代课”:未能了解工作的全貌 | 第31-32页 | | 第二节 职初:尝遍酸甜苦辣 | 第32-44页 | | 一、“令人崩溃的教育现实”:理想与现实的认知冲突 | 第32-35页 | | 二、“不喜欢自身的状态”:内心自白 | 第35-38页 | | 三、“寻求改变”:初尝进步的喜悦 | 第38-44页 | | 第三节 我的思考:不断找寻自我的小玫老师 | 第44-49页 | | 一、小玫老师知识三维的发展情况 | 第44-46页 | | 二、小玫老师知识三维间相互影响的关系 | 第46页 | | 三、小玫老师知识发展的影响因素 | 第46-47页 | | 四、促进小玫老师成长的建议 | 第47-49页 | | 第三章 小葵老师知识发展的深描 | 第49-57页 | | 第一节 职前:立于理想和现实之间 | 第49-50页 | | 一、学习:深知理想的教育 | 第49-50页 | | 二、代课:初识现实的教育 | 第50页 | | 第二节 职初:仰望星空,脚踏实地 | 第50-53页 | | 一、保持警惕:适应了就是“好”的吗 | 第50-51页 | | 二、辛勤耕耘,静待花开 | 第51-53页 | | 第三节 我的思考:快乐为人师的小葵老师 | 第53-57页 | | 一、小葵老师知识三维的发展情况 | 第54-55页 | | 二、小葵老师知识发展的影响因素 | 第55页 | | 三、促进小葵老师成长的建议 | 第55-57页 | | 第四章 小白老师知识发展深描 | 第57-67页 | | 第一节 职前:浑浑噩噩 | 第57-58页 | | 一、修习的学科专业课程较多 | 第57页 | | 二、喜欢英语不喜欢教学 | 第57-58页 | | 三、半年的顶岗实习 | 第58页 | | 第二节 职初:拨开迷雾见月明 | 第58-65页 | | 一、代课生活:为谋生而教 | 第59-60页 | | 二、成长的重要他人 | 第60-61页 | | 三、终于考上编制:有了一份归属感 | 第61-63页 | | 四、“经验是慢慢积累的” | 第63-65页 | | 第三节 我的思考:日益自信的小白老师 | 第65-67页 | | 一、小白老师知识三维的发展情况 | 第65-66页 | | 二、促进小白老师成长的建议 | 第66-67页 | | 第五章 三位初任教师知识发展的共性与差异 | 第67-81页 | | 第一节 三位初任教师知识发展的共性 | 第67-69页 | | 一、身处的教育环境相近 | 第67-68页 | | 二、面临的知识冲突存在类似情况 | 第68-69页 | | 第二节 三位初任教师知识发展的差异 | 第69-75页 | | 一、具备的客观知识不同 | 第69-71页 | | 二、精神状态不一 | 第71-73页 | | 三、提升教学技能的方法不同 | 第73-75页 | | 第三节 促进初任教师知识发展的策略 | 第75-81页 | | 一、提升知识的状态维:和自己对话,关注内心世界 | 第76-77页 | | 二、知识的内容维——能力维:和客体对话,内化客观知识 | 第77-78页 | | 三、知识的状态维和能力维相互补充:和学生对话,充分了解学生 | 第78-79页 | | 四、知识的状态维和能力维相互协调:和同事对话,在共同体中学习 | 第79-81页 | | 结语 | 第81-82页 | | 附录A 访谈提纲 | 第82-83页 | | 附录B 田野日记(部分) | 第83-86页 | | 附录C 课堂实录(部分) | 第86-89页 | | 附录D 教案(部分) | 第89-98页 | | 参考文献 | 第98-102页 | | 后记 | 第102-103页 | | 在读期间相关成果发表情况 | 第103页 |
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