| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-23页 |
| 一、 选题缘由和研究意义 | 第11-13页 |
| （一） 选题缘由 | 第11-13页 |
| （二） 研究意义 | 第13页 |
| 二、 国内外研究综述 | 第13-17页 |
| （一） 国内文献综述 | 第13-16页 |
| （二） 国外文献综述 | 第16-17页 |
| 三、 核心概念界定 | 第17-19页 |
| （一） 成人教育 | 第17-18页 |
| （二） 学分积累 | 第18-19页 |
| （三） 学分转换 | 第19页 |
| （四） 学分互认 | 第19页 |
| （五） 学分累积与互认制度 | 第19页 |
| 四、 研究思路与研究方法 | 第19-21页 |
| （一） 研究思路 | 第19-20页 |
| （二） 研究方法 | 第20-21页 |
| 五、 研究的重点、难点与创新之处 | 第21-23页 |
| （一） 研究重点 | 第21页 |
| （二） 研究难点 | 第21页 |
| （三） 研究的创新之处 | 第21-23页 |
| 第一章 英国成人教育学分互认机制的发展历程 | 第23-27页 |
| 一、 初步创立阶段 | 第23-25页 |
| （一） 1963 年罗宾斯报告 | 第23页 |
| （二） 1969 年开放大学的模块化课程和学分互认 | 第23-24页 |
| （三） 其它相关报告书的影响 | 第24-25页 |
| 二、 探索发展阶段 | 第25-26页 |
| （一） 1986 年国家学历颁授委员会的学分累计与转换方案 | 第25页 |
| （二） 相关白皮书的影响 | 第25页 |
| （三） 相关会议的影响 | 第25-26页 |
| 三、 蓬勃发展阶段 | 第26-27页 |
| （一） 高等教育质量委员会的推动 | 第26页 |
| （二） 教育与就业部的支持 | 第26页 |
| （三） 其它相关报告书的影响 | 第26-27页 |
| 第二章 英国成人教育学分互认机制的实践探索 | 第27-51页 |
| 一、 学分互认的基础 | 第27-29页 |
| （一） 学分的作用 | 第27-28页 |
| （二） 作为学分奖励基础的学习成果的角色 | 第28-29页 |
| 二、 学分互认的过程——先前学习的鉴定 | 第29-37页 |
| （一） 定义 | 第29-30页 |
| （二） 目的 | 第30-31页 |
| （三） 对象 | 第31页 |
| （四） 先前学习鉴定和先前经验学习鉴定过程的概述 | 第31-32页 |
| （五） 步骤 | 第32-36页 |
| （六） 技术要求 | 第36页 |
| （七） 从哪里开始 | 第36-37页 |
| （八） 益处 | 第37页 |
| 三、 建立灵活多样的学分互认体系 | 第37-39页 |
| （一） 地区间的学分互认 | 第37-38页 |
| （二） 大学间的学分互认 | 第38页 |
| （三） 学校内部的学分互认 | 第38页 |
| （四） 继续教育机构与高校间的学分互认 | 第38-39页 |
| （五） 国际间的学分互认 | 第39页 |
| 四、 资格等级和框架 | 第39-48页 |
| （一） 通过工作学习：自主学习匹配高等教育水平 | 第41-44页 |
| （二） 资格与课程委员会的“更高等级的”项目：在国家框架内定位资格 | 第44-46页 |
| （三） 建立一个包容性的框架 | 第46-48页 |
| 五、 重视教育立法，宏观调研和战略规划 | 第48-49页 |
| （一） 出台许多与学分制相关的法律文件 | 第48页 |
| （二） 成立调研小组，发布各种报告书 | 第48-49页 |
| 六、 重视教育质量的监督和评估 | 第49-51页 |
| （一） 外部系统的监督与评估 | 第49页 |
| （二） 内部系统的监督与评估 | 第49页 |
| （三） 新闻媒介的监督与评估 | 第49-51页 |
| 第三章 英国成人教育学分互认机制的评价及发展趋势 | 第51-57页 |
| 一、 积极影响 | 第51-53页 |
| （一） 鼓励成人参与学习，促进学习型社会的构建 | 第51页 |
| （二） 以学习者为中心，充分体现“以人为本”的思想 | 第51-52页 |
| （三） 为学习者学习新知识和技能提供清晰的参考框架 | 第52页 |
| （四） 促进成人学习资源选择的自由性 | 第52页 |
| （五） 健全国家资格框架，促进各级各类资格协调发展 | 第52-53页 |
| 二、 存在的问题 | 第53-55页 |
| （一） 课程易于单一化，不利于成人教育机构形成自己的特色 | 第53页 |
| （二） 继续教育体系与高等教育体系的学分制度不同 | 第53-54页 |
| （三） 对学分互认制度下的教育质量存在着一定的质疑 | 第54页 |
| （四） 地区之间的差异限制了学分制的发展 | 第54-55页 |
| 三、 发展趋势 | 第55-57页 |
| （一） 实施全国性的学分累积与互认制度 | 第55页 |
| （二） 国家的统一性和学校的自主性协调发展 | 第55-57页 |
| 第四章 借鉴与启示：关于我国成人教育学分互认机制发展的思考 | 第57-67页 |
| 一、 我国成人教育学分互认机制发展的必要性 | 第57-60页 |
| （一） 构建学习社会的需要 | 第57-58页 |
| （二） 国家和政府的重视 | 第58-59页 |
| （三） 我国成人教育自身发展的诉求 | 第59-60页 |
| 二、 我国成人教育学分互认机制发展的建议 | 第60-67页 |
| （一） 提高对成人教育学分互认机制意义的认识 | 第60-61页 |
| （二） 加强对学分互认机制的研究 | 第61-62页 |
| （三） 学分互认应确立的基本原则 | 第62页 |
| （四） 重视和加强成人教育立法 | 第62-64页 |
| （五） 成立各级各类的专门机构 | 第64页 |
| （六） 建立统一的学分框架体系 | 第64-65页 |
| （七） 将学分制纳入到国家资格证书管理体制中 | 第65页 |
| （八） 重视成人教育质量的监督和评估 | 第65-67页 |
| 结束语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 一、 中文文献 | 第69-71页 |
| （一） 著作类 | 第69-70页 |
| （二） 学位论文类 | 第70页 |
| （三） 期刊论文类 | 第70-71页 |
| 二、 外文文献 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第75-76页 |
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