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基于项目学习在语文教学中的应用 |
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论文目录 |
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摘要 | 第3-4页 | Abstract | 第4-5页 | 第一章 绪论 | 第9-28页 | 一、研究缘起 | 第9-10页 | (一)指向核心素养的课程教学改革 | 第9页 | (二)基于项目学习的本土实践逐渐兴起 | 第9-10页 | 二、研究意义 | 第10-11页 | (一)理论意义 | 第10-11页 | (二)实践意义 | 第11页 | 三、研究综述 | 第11-22页 | (一)国外研究综述 | 第11-19页 | (二)国内研究综述 | 第19-22页 | 四、核心概念 | 第22-23页 | (一)项目 | 第22页 | (二)基于项目学习 | 第22-23页 | (三)语文教学 | 第23页 | (四)语文学科内的基于项目学习 | 第23页 | (五)跨语文学科的基于项目学习 | 第23页 | 五、理论基础 | 第23-26页 | (一)建构主义理论 | 第23-24页 | (二)多元智能理论 | 第24-25页 | (三)实用主义教育理论 | 第25页 | (四)情境学习理论 | 第25-26页 | 六、研究内容与研究方法 | 第26-28页 | (一)研究内容 | 第26页 | (二)研究方法 | 第26-28页 | 第二章 基于项目学习的本土实践 | 第28-38页 | 一、本土实践的背景 | 第28-30页 | (一)基于授受关系的学科教学 | 第28页 | (二)呼吁模式创新的政策文件 | 第28-29页 | (三)围绕科技人才的国际竞争 | 第29页 | (四)启示与反思 | 第29-30页 | 二、本土开发的主体 | 第30-34页 | (一)主体一:“区域化”课程开发者 | 第31-32页 | (二)主体二:“标准化”课程开发者 | 第32页 | (三)主体三:“草根化”课程开发者 | 第32-33页 | (四)启示与反思 | 第33-34页 | 三、本土课程的样态 | 第34-36页 | (一)样态一:活动学习 | 第34-35页 | (二)样态二:学科学习 | 第35页 | (三)样态三:跨学科学习 | 第35页 | (四)启示与反思 | 第35-36页 | 四、本章小结 | 第36-38页 | 第三章 基于项目学习的语文学科特征 | 第38-49页 | 一、建设基于项目学习的语文学科的依据 | 第38-42页 | (一)学科建设的理论依据 | 第38-39页 | (二)学科建设的现实依据 | 第39-42页 | 二、两种基于项目学习的语文学科形态 | 第42-44页 | (一)语文学科内的基于项目学习 | 第42-43页 | (二)跨语文学科的基于项目学习 | 第43-44页 | 三、基于项目学习的语文课程设计思路 | 第44-47页 | (一)把握语文学科属性 | 第44-46页 | (二)遵循不同学段特征 | 第46-47页 | 四、本章小结 | 第47-49页 | 第四章 基于项目学习的语文课程实践 | 第49-77页 | 一、两种形态的实施案例 | 第49-60页 | (一)形态一的实施案例:《遨游汉字王国》 | 第49-52页 | (二)形态二的实施案例:《制作蔬菜小绘本》 | 第52-54页 | (三)总结与反思 | 第54-60页 | 二、三个学段的实施案例 | 第60-75页 | (一)小学阶段的实施案例:《爱上红楼巧设腰封》 | 第60-62页 | (二)初中阶段的实施案例:《<红楼梦>专题研究》 | 第62-63页 | (三)高中阶段的实施案例:《<红楼梦>多元主题研讨会》 | 第63-65页 | (四)总结与反思 | 第65-75页 | 三、本章小结 | 第75-77页 | 结语 | 第77-80页 | 一、研究结论 | 第77-78页 | 二、研究不足与展望 | 第78-80页 | 参考文献 | 第80-84页 | 附录 A 语文学习情况调查(学生问卷) | 第84-87页 | 附录 B 语文教学情况调查(教师问卷) | 第87-90页 | 攻读学位期间取得的研究成果 | 第90-91页 | 致谢 | 第91-92页 |
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