| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-10页 |
| 第一章 绪论 | 第16-37页 |
| 第一节 问题提出的背景 | 第16-28页 |
| 一.现代幼儿园教育体系的内核——“幼儿本位”的基本立场 | 第16-18页 |
| 二.基于观察、理解儿童的教育支持,是国际学前教育改革的重要内容 | 第18-22页 |
| 三.基于观察、理解儿童的教育支持,是我国追求高质量学前教育改革的必然要求 | 第22-25页 |
| 四.研究者在幼儿园和相关课题的实践经历与思考 | 第25-28页 |
| 第二节 研究问题及意义 | 第28-32页 |
| 一.研究问题 | 第28页 |
| 二.研究意义 | 第28-32页 |
| 第三节 研究框架设计 | 第32-34页 |
| 第四节 研究中的伦理道德 | 第34-37页 |
| 一.自愿与不隐蔽原则 | 第34-35页 |
| 二.尊重个人隐私与保密原则 | 第35页 |
| 三.公正合理原则 | 第35-36页 |
| 四.公平回报原则 | 第36-37页 |
| 第二章 文献综述 | 第37-105页 |
| 第一节 儿童行为观察与支持 | 第37-56页 |
| 一.儿童行为观察与支持的概念界定 | 第37-43页 |
| 二.儿童行为观察与支持的步骤 | 第43-47页 |
| 三.儿童行为观察与支持的分类 | 第47-51页 |
| 四.落实儿童行为观察与支持的关键点 | 第51-56页 |
| 第二节 幼儿园教师的专业发展 | 第56-82页 |
| 一.教师专业发展的取向渐变 | 第56-61页 |
| 二.教师专业发展的理论进展 | 第61-72页 |
| 三.教师专业发展的途径优化 | 第72-82页 |
| 第三节 儿童行为观察与支持领域的研究与实践进展 | 第82-93页 |
| 一.儿童行为观察与支持的相关研究进展 | 第82-87页 |
| 二.儿童行为观察与支持的相关实践进展 | 第87-93页 |
| 第四节 已有研究的评析 | 第93-105页 |
| 一.关于“教师的儿童行为观察与支持”领域研究的不足 | 第93-96页 |
| 二.已有研究对本研究课题的启示 | 第96-105页 |
| 第三章 研究设计与方法 | 第105-148页 |
| 第一节 教师的儿童行为观察与支持素养的现状研究设计 | 第106-137页 |
| 一.研究的整体设计 | 第106-109页 |
| 二.行为研究设计 | 第109-115页 |
| 三.文本研究设计 | 第115-130页 |
| 四.访谈分析设计 | 第130-137页 |
| 第二节 提升教师的儿童行为观察与支持素养的行动研究 | 第137-148页 |
| 一.研究目的与问题 | 第137-138页 |
| 二.研究方法 | 第138-140页 |
| 三.研究对象 | 第140-144页 |
| 四.研究数据的收集与分析 | 第144-147页 |
| 五.研究过程 | 第147-148页 |
| 第四章 走进实践,教师的儿童行为观察与支持的专业现状 | 第148-204页 |
| 第一节 行为分析视角：真实的教育现场中,教师如何做 | 第148-158页 |
| 一.研究数据的整体分布——观察记录的时间、精力远低于师幼互动 | 第148-154页 |
| 二.教师的观察记录行为——倾向于纸笔记录 | 第154-156页 |
| 三.教师的师幼互动行为——倾向于直接讲解/行动 | 第156-157页 |
| 四.研究结论 | 第157-158页 |
| 第二节 文本分析视角：纸笔的观察记录,教师如何写 | 第158-177页 |
| 一.观察计划——无目标、无方法 | 第158-160页 |
| 二.观察记录——客观具体,方式单一 | 第160-164页 |
| 三.解读反思——消极、非专业、少反思 | 第164-169页 |
| 四.儿童支持——策略单一、笼统无发展性 | 第169-172页 |
| 五.研究结论 | 第172-177页 |
| 第三节 访谈分析视角：面对面的交流，教师如何说——基于扎根理论的质性研究方法 | 第177-199页 |
| 一.研究背景 | 第177-178页 |
| 二.研究结果与模型阐释 | 第178-196页 |
| 三.讨论与反思 | 第196-199页 |
| 第四节 总结与整理 | 第199-204页 |
| 一.教师儿童行为观察与支持的理念与实践存在诸多矛盾之处 | 第199-200页 |
| 二.教师的儿童行为观察与支持素养的专业性有待提升 | 第200-201页 |
| 三.教师的专业现状与需求对儿童行为观察与支持培训课程的启示 | 第201-204页 |
| 第五章 改进实践,教师的儿童行为观察与支持培训课程建构 | 第204-228页 |
| 第一节 儿童行为观察与支持的培训课程理念 | 第204-211页 |
| 一.以人为本 | 第204-205页 |
| 二.能力为重 | 第205-206页 |
| 三.实践取向 | 第206-208页 |
| 四.方式多元 | 第208-209页 |
| 五.发展可持续 | 第209-211页 |
| 第二节 儿童行为观察与支持培训课程的运行模型 | 第211-213页 |
| 一.培训课程的运行模型 | 第211页 |
| 二.培训课程的运行模型简介 | 第211-213页 |
| 第三节 教师的儿童行为观察与支持的培训课程目标、内容与实施 | 第213-228页 |
| 一.课程目标 | 第213-214页 |
| 二.课程内容的选择与组织 | 第214-220页 |
| 三.课程实施 | 第220-228页 |
| 第六章 改进实践，提升教师的儿童行为观察与支持素养（1）——聚焦提升素养的第一轮行动研究 | 第228-276页 |
| 第一节 行动研究目标——我们准备解决什么问题 | 第228-229页 |
| 一.提升教师在儿童行为观察与支持领域的专业素养 | 第228-229页 |
| 二.了解教师的儿童行为观察与支持培训课程的有效性与局限性 | 第229页 |
| 第二节 行动研究计划与实施——我们的课程活动如何开展 | 第229-246页 |
| 一.课程赋能——提升教师的儿童行为观察与支持素养 | 第229-245页 |
| 二.课程环境——为教师营造相互支持的发展氛围 | 第245-246页 |
| 第三节 考察与反思——教师发生了哪些转变 | 第246-276页 |
| 一.第一轮行动研究后的教师转变——量化分析 | 第246-256页 |
| 二.第一轮行动研究后教师转变——质性分析 | 第256-274页 |
| 三.行动研究的反思与总结 | 第274-276页 |
| 第七章 改进实践，提升教师的儿童行为观察与支持素养（2）——兼顾提升素养与幼儿园生态环境改革的第二轮行动研究 | 第276-330页 |
| 第一节 行动研究目标——我们准备解决什么问题 | 第277-278页 |
| 一.聚焦“观察”与“支持”的联结,持续提升教师的儿童行为观察与支持素养 | 第277页 |
| 二.聚焦幼儿园生态环境,修缮儿童行为观察与支持培训课程实施途径 | 第277-278页 |
| 第二节 研究计划与实施——我们的课程活动如何开展 | 第278-286页 |
| 一.课程赋能——形成智慧、发展幼儿 | 第278-280页 |
| 二.课程环境——幼儿园为教师成为儿童行为观察与支持者而改革 | 第280-286页 |
| 第三节 考察与反思1——教师发生了哪些转变 | 第286-310页 |
| 一.第二轮行动研究后教师的转变——量化分析 | 第286-295页 |
| 二.第二轮行动研究后教师的转变——质性分析 | 第295-310页 |
| 第四节 考察与反思2——教师的学习动力以及培训活动有效性因素 | 第310-321页 |
| 一.教师参与以及持续参与学习的动力 | 第310-315页 |
| 二.适应期教师视角下的培训活动有效性及因素 | 第315-321页 |
| 第五节 考察与反思3——儿童行为观察与支持实践常态化的尝试与困境 | 第321-330页 |
| 一.儿童行为观察与支持实践常态化的尝试 | 第321-323页 |
| 二.儿童行为观察与支持实践常态化的困境 | 第323-330页 |
| 第八章 反思实践,综合讨论与思考 | 第330-352页 |
| 第一节 教师在儿童行为观察与支持培训课程中的专业成长 | 第331-338页 |
| 一.教师在儿童行为观察与支持领域的专业发展 | 第331-333页 |
| 二.教师其他方面的专业成长 | 第333-336页 |
| 三.教师的教育理念与实践行为的一致性提升 | 第336-338页 |
| 第二节 儿童行为观察与支持实践常态化所面临的生态困境 | 第338-343页 |
| 一.儿童行为观察与支持实践的本质是“以幼儿为本”的社会建构式课程文化 | 第338-339页 |
| 二.儿童行为观察与支持实践对于幼儿园不同主体的积极意义 | 第339-340页 |
| 三.儿童行为观察与支持实践常态化面临着急需改变的生态困境 | 第340-343页 |
| 第三节 幼儿园适应期教师专业发展的个体因素与环境因素的关系 | 第343-349页 |
| 一.教师专业发展的外部环境因素 | 第343-346页 |
| 二.教师专业发展的内部个体因素 | 第346-347页 |
| 三.适应期教师专业发展的内部个体与外部环境因素的相辅相成 | 第347-349页 |
| 第四节 教师的儿童行为观察与支持培训课程的可行性与完善 | 第349-352页 |
| 一.教师的儿童行为观察与支持培训课程的可行性分析 | 第349-350页 |
| 二.教师的儿童行为观察与支持培训课程的完善 | 第350-352页 |
| 第九章 研究结论、教育启示及不足之处 | 第352-365页 |
| 第一节 研究结论 | 第352-354页 |
| 第二节 教育启示与建议 | 第354-363页 |
| 一.教师教育、教育行政改革等多方面助力教师的儿童行为观察与支持素养提升 | 第354-360页 |
| 二.有效的职后教师教育应考虑按需、参与式、持续性以及生态环境等因素 | 第360-363页 |
| 第三节 研究不足与展望 | 第363-365页 |
| 参考文献 | 第365-402页 |
| 附录 | 第402-411页 |
| 后记 | 第411-415页 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 | 第415页 |
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