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高职英语情景教学五步法初探
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【党校经济管理论文】【摘要】情景教学法的这些特质，使其成为适合高职英语教学的一种方法，高职英语情景教学五步法是对情景教学法运用和操作的一种探索，它是基于情景教学法的实施环节、操作过程提出的，将情景教学的教学过程分解为实施环节：“情景设置――情境训练――体验分享――个体
【摘要】情景教学法的这些特质，使其成为适合高职英语教学的一种方法，高职英语情景教学五步法是对情景教学法运用和操作的一种探索，它是基于情景教学法的实施环节、操作过程提出的，将情景教学的教学过程分解为实施环节：“情景设置――情境训练――体验分享――个体反思――整体总结”…改善后的“情景设置―…―整体总结”…，教学过程就是五个环节为一个周期的螺旋式循环。
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【关键词】高职英语；情景教学法；情景教学五步法
一、高职英语情景教学法概述
关珊在《英语情境教学法刍议》指出，情景教学法是指，教师在教学过程中，有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生的态度体验，使学生能够理解和获取知识与技能，并使学生的心理机能得到发展，从而达到教学目的的一种教学方法。
外语情景教学法（situational method）基于认识的直观原理、情感和认知活动相互作用的原理、思维科学的相似原理，注重语言习得与说话时的社会环境的密切联系。这一方法于20世纪60年代被英国的外语教学开始采用，当今在我国的英语教学中应用广泛。
情景教学法通过创设具体生动的英语语言情境，给学生展示鲜明具体的形象（其中也包括学生自身的情、言、行与场景的结合来展示），来提供一个学生进行社群活动与互动交流的环境，提供学生主体与环境交互作用的平台，通过社群活动以及学生主体与环境的交互作用，最终帮助学生理解英语知识，形成应用英语的能力，情景教学法的这些特质，使其成为适合高职英语教学的一种方法，因为，一方面，相对来说，多数高职学生的英语基础比较薄弱，对英语的学习兴趣不够浓厚，情景教学法适合高职学生的英语学习基础，其直观性、形象性有利于激发学习兴趣，另一方面，高职英语教学强调“实用为主”，注重应用能力，情景教学法切合高职教育的培养目标，其社群交流、语言交际的特点，符合了高职教育能力为重、实用为主的要求。正因如此，情景教学法近些年在高职英语教学中的运用日益广泛，如何有效运用情景教学法，以提高高职学生的学习效率，提高教师的教学效果，已成为值得探讨的现实问题。结合高职教学的实践，笔者认为，高职英语情景教学五步法，是提高情景教学法的教学实效的一种有益探索。
二、高职英语情景教学五步法阐析
高职英语情景教学五步法，是基于情景教学法的实施环节、操作过程提出的，它将情景教学的教学过程分解为五个实施环节：“情景设置――情境训练――体验分享――个体反思――整体总结”…改善后的“情景设置――情境训练――体验分享――个体反思――整体总结”…，教学过程就是五个环节为一个周期的螺旋式循环。
情景设置即教学情景的选择与设计。情景设置的要求是，根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知特点，布景造境，能够激发学生触景生情；高职英语教学的情景设置应突出职业性，充分考虑情景与职业的密切联系。教学情景大致可分两大类：真实的环境和再现的环境，真实的环境包括日常生活的环境与场景、职业活动的环境与场景，再现的环境包括模拟仿真再现的环境与场景（如铁路运营接发列车的仿真实训室和模拟训练）、艺术再现的环境与场景（如影视、图文、音乐、学生角色表演等），真实的环境作为教学情景，是让学生亲临其境，再现的环境作为教学情景，是让学生如入其境。不同的场景情境，对学生情感的“触点”不同，于生活场景，学生因与其亲、近而易“入境”、愿体验，对职业情境，学生因怀有就业的强烈“动机性”、好奇心而乐“入境”、想体验；真实的场景让学生亲临其境，利用学生亲历的生活和工作经验，体验与理解更深刻，能强化职业能力培养，但环境复杂，尤其是出于生产安全和生产进度的考虑，选景机会受到限制，模拟仿真的情境比真实的职场更加典型简单，“布景”也更加方便，但布景的“气场”效果比真实的环境自然要弱；学生角色表演的主体“参与性”强，但可能造成胆商强、基础好的学生和性格内向、基础差的学生机会不均衡，英文图片、英语歌曲和英语影视视听冲击力强，信息传播方式符合当代青年学生的特点，但认知体验和知识理解容易形成碎片化；无论是真实场景中学生对角色的亲身经历，还是模拟仿真情境与学生角色表演中学生对角色的“代入”经历，学生的主体作用都十分鲜明，而面对图文、歌曲和影视呈现的情景，学生作为观众听众，在信息输入过程中则缺少主体的参与、互动和创造。所以，情景设置必须从教学目标、教学内容、学生认知基础、不同情景类型和呈现形式的特点出发，选择匹配的情景类型和呈现形式，尤其是将情景教学贯穿到整个英语课程教学时，应将多样化的情景类型结合起来，既优化情境的效果，又防止单一的情境刺激造成学生的“情感反应疲劳”。
情境训练是指，在设置的情境中，学生以学习小组（4―8人）为单位，通过听、看、谈话、唱歌、表演、职业劳动等形式，使用英语开展思、说、听、读、写的活动，进行群组成员间、师生间的互动交流，形成交际能力、职业能力与职业素质。在教学情景中，是有情有景的，场所、设施、景物等物化因素只是背景因素，虽然没有这些景物与环境，就无法获得实施情景教学的条件，但人的活动与交际才是情景教学的核心因素，也是情景本身不可或缺的组成部分，情景的构成蕴含了学习主体与社会环境的交互作用、学习主体对社会环境的体验与反应，因此，教学情景的设计中，选“景”和“活动设计”是不可分割的两个元素，情景展示和情景教学开展时，教师指导下的学习主体训练（活动）是关键环节，没有情境中的训练活动，就没有实质性开展教学。需要指出的是，采用图文、歌曲和影视呈现情景，学生作为观众听众，在信息输入过程中易造成单向的输入，如果把单一的听歌看图观影视作为情景教学的全部，那是不可取的，必须同时设计“说文解图”、“唱曲评影”等活动来弥补不足。高职生使用英语的情境训练活动，其思、说、听、读、写的内容与能力目标，还必须体现职业能力与职业素质的内涵。
体验分享是指，学生分享情境训练过程中获得的体验，包括对真实环境中自身本色角色或再现环境中“代入”角色的情感、态度、理解进行描述，对他人担任的角色表现进行评价、质疑，对交际中的文化与价值观进行讨论与辨析，体验分享是对体验的一种丰富，是加深理解，从分享的过程来说，同时也是一种延伸了的思、说、听、读、写综合训练活动。 个体反思是指，学生个体进行自我的返回性思考，对训练和分享环节获得的学习成果（有效的学习结果）进行分析，对照学习目标进行校验，思考和描述学习的经验与效果。反思内容包括：学到了什么，哪些知识、能力目标实现了，通过什么方式方法实现的；学习的困难和困惑是什么，如何解决，需要自己做什么，需要老师做什么。个体反思的目的是，使学生及时获得积极的自我评价，自主完善个体自身的学习方案和学习策略，产生正能量，进一步提高其学习的积极性与有效性。
整体总结是指，教师将学生个体反思的结论与改进的学习方案进行整合，对前四个环节的学习经验与学习效果进行总结，并在此基础上，教师对自己的情景教学进行反思，进而提炼出解决学生学习的困难和困惑、改进情景教学的方案，整体总结一方面归纳学生有效学习的路径与方法，解决学生学习的困难和困惑，提升学生的语言认知和语言使用水平，另一方面解决教师教学中的问题和困惑，提升教师驾驭情景教学的能力，提高教学的效率与质量。当情景教学经过了“情景设置――情境训练――体验分享――个体反思――整体总结”的过程，一个情景教学的周期便完成了。
但是，从整个英语课程的情景教学来说，情景教学是五步一个周期的螺旋式循环往复的过程，整体总结既是上一个情景教学周期的结束，也是下一个情景教学周期的开始，而下一个情景教学周期，则是根据上一个周期提出的改进情景教学的方案，对情景设置、情境训练、体验分享、个体反思的每一步予以改进和调整，是更高水平的循环。
高职英语的情景教学五步法，具有如下七个特点。一是突出情景和能力的职业性；二是强化群组活动和交流，注重交际能力的培养；三是在整个教学过程中始终贯彻思、听、读、说、写的综合训练；四是强调英语学习以培养实际使用英语的能力为重；五是重视发挥学生自主习得的主体作用；六是注重过程评价；七是主张对英语交际中的文化与价值观进行适当引导。
三、结语
情景教学在英语教学中是非常富有活力与生命力的教学理念与方式，如何应用情景教学法，以更有效地调动高职学生学习英语的兴趣和主动性，获得更好的教学效果，同样适用“教学有法无定法”的准则，情景教学五步法仅仅是对情景教学法运用和操作的一种探索，对情景教学法运用和操作模式的认识，已经有许多教师作出了有益的总结，也必将在广大教师的教学实践中不断丰富和发展。
参考文献：
[1]关珊.英语情境教学法刍议[J].边疆经济与文化，2013（6）
[2]张金宏，石小燕.情景教学法在高职大学英语教学中的应用与研究[J].文史博览（理论），2013，11
[3]周晶.高职英语教学中不同教学方法的运用研究――以武昌职业学院为例[D].华中师范大学，2014
作者简介：
李雪，女，湖南人，硕士，湘潭大学外国语学院，研究方向：英语语言文学、英语教学法。
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