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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--论识字教学的“幼小衔接”
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论识字教学的“幼小衔接”
 
     论文目录
 
摘要第1-5页
Abstract第5-9页
引言第9-10页
一、识字教学定义及其“幼小”差异第10-13页
 (一) 识字教学的定义及基本要求第10-11页
  1. 识字教学的不同定义第10页
  2. 识字教学的基本要求第10-11页
 (二) 识字教学的“幼小”差异第11-13页
  1. 幼儿园识字教学特点:看图识字、游戏识字第11-12页
  2. 小学识字教学特点:拼音识字、课文识字第12-13页
二、识字教学“幼小衔接”中所存在的问题第13-18页
 (一) 幼儿园中所存在的问题第13-14页
  1. 留待小学解决:对识字教学未作统一要求第13页
  2. 代替小学解决:提早设置语文学科教育第13-14页
 (二) 小学中所存在的问题第14-16页
  1. 坡度过大:未考虑基础第15页
  2. 没有坡度:对不同学生的识字量、识字能力缺乏了解第15-16页
 (三) 家庭中所存在的问题第16-18页
  1. 期望过度:望子成龙的早期教育第16页
  2. 听之任之:漫无目的的自然教育第16-18页
三、识字教学“幼小衔接”失范的原因分析第18-31页
 (一) 对识字教学的心理机制认识模糊第18-22页
  1. 儿童认知的心理机制第18-19页
  2. 儿童识字的心理机制第19-22页
 (二) 小学对中国古代识字教学的经验继承不够第22-24页
  1. 对古代“集中识字”教育经验继承不够第22-23页
  2. 对近代“随文识字”教学经验总结不够第23-24页
 (三) 幼儿园对当代识字教学实验的成果重视不够第24-28页
  1. 斯霞分散识字实验第24-25页
  2. 黑山集中识字实验第25-26页
  3. 景山“基本字带字”实验第26-27页
  4. 佳木斯“注音识字,提前读写”实验第27-28页
 (四) 对外来识字教学理论借鉴不够或消化不良第28-31页
  1. 当代“世界汉语热”背景下的国外汉语教育法第28-29页
  2. 对近代西方文明、政治思潮影响下的汉字拉丁化运动的冷静反思第29-31页
四、促进识字教学“幼小衔接”的若干思考第31-41页
 (一) 幼儿园应该并且可能进行识字教学第31-34页
  1. 幼儿园可以进行拼音和基本字教学第31-33页
  2. 编制专门的幼儿园拼音和基本字教材第33页
  3. 拼音和基本字识字教学应做到因材施教第33-34页
 (二) 小学应该将教学重心上移第34-35页
  1. 小学应开展“随课文识字”教学第34页
  2. 编制专门的小学“随课文识字”教材和同步读物第34-35页
  3. 应选择“随课文识字”的配套教法第35页
 (三) 家庭应当承担部分教育职责第35-38页
  1. 应借鉴古代的家庭识字教育的经验第36页
  2. 参照当前家庭识字教育的成功范例第36-37页
  3. 家长应支持识字教学的幼小衔接第37-38页
 (四) 幼儿园、小学和家庭的协同配合第38-41页
  1. 幼儿园向小学识字教学形式靠拢,培养学生的学习技能第38-39页
  2. 小学应借鉴幼儿园教学组织形式,了解学生的学习进度第39-40页
  3. 家庭配合幼儿园、小学进行识字教育,协助衔接工作第40-41页
结语第41-42页
主要参考文献第42-45页
致谢第45页

 
 
论文编号BS1405604,这篇论文共45
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