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体验的逻辑—现象学视野下的美术教育研究

论文目录

摘要	第1-7页
Abstract	第7-17页
导论	第17-30页
一、本题的理论及实际意义	第17-21页
二、研究综述	第21-26页
三、概念界定	第26-27页
四、研究方法及创新之处	第27-30页
第一章现象学美术教育的反思——体验的原点	第30-73页
第一节在理想与现实之间开启现象学之思	第30-41页
一、“整体的人”与“异化的人”	第31-34页
二、“生活世界”与“科学世界”	第34-36页
三、“个人理解的知识”与“束缚人的知识”	第36-39页
四、“个性的学校文化”与“千篇一律的学校文化”	第39-41页
第二节艺术现象的体验	第41-63页
一、艺术体验是“沟通”与“对话”	第42-46页
二、艺术体验的直观	第46-50页
三、艺术体验的源泉是生活世界	第50-53页
四、“艺术”是一个历史情境中的概念	第53-57页
五、艺术是生命本真的涌动	第57-60页
六、美术是各种关系中的存在	第60-63页
第三节理解现象学美术教育的要义	第63-73页
一、人文本体论	第63-65页
二、去除遮蔽的道路	第65-68页
三、“体验”的理解	第68-73页
第二章现象学美术教育的理论——体验的道路	第73-109页
第一节意向性理论	第73-86页
一、意向性及其机构	第74-78页
二、知识——“动态知识观”	第78-83页
(一) 行动之知(knowing)	第79页
(二) 感受之知(pathic knowing)	第79-80页
(三) 身体之知(embodied knowing)	第80页
(四) 时间之知	第80-81页
(五) 情境之知	第81页
(六) 关系之知	第81-82页
(七) 缄默之知(tacit knowledge)	第82-83页
三、现象学超越——美术教育方法原初意义的追问	第83-86页
第二节主体间性理论	第86-95页
一、学生的成长与教学情境	第86-90页
(一) 言语	第87-88页
(二) 沉默	第88页
(三) 眼神	第88-89页
(四) 动作	第89页
(五) 榜样	第89-90页
二、“替代父母的关系”	第90-91页
三、尊重孩子的主体性	第91-95页
(一) 保留孩子的空间	第92页
(二) 保护那些脆弱的东西	第92-93页
(三) 使好的品质得到巩固和加强	第93-94页
(四) 促进孩子的学习和个性成长	第94-95页
第三节人格教育理论	第95-109页
一、人格结构	第96-100页
二、自我体认——表达也是一种创造	第100-103页
三、自己的经验——自我实现的基础	第103-109页
第三章现象学美术教育的还原——体验的场域	第109-146页
第一节美术教育应回归艺术现象的性质——感受性	第109-120页
一、扩大经验的范围——建立美术与感受的关系	第110-114页
(一) 经验的感受	第110-112页
(二) 材料的感受	第112-113页
(三) 从感受的关系到全面的成长	第113-114页
二、体验中的美术教育	第114-120页
(一) 体验自己的经验	第115-116页
(二) 表现中的体验	第116-118页
(三) 体验策动创造	第118-120页
第二节美术教育应回归意义的发源地——生活世界	第120-133页
一、以生活为起点与终点的美术教育	第122-125页
二、与生活对话的美术教育	第125-133页
(一) 与自然对话的美术教育	第126-128页
(二) 与人对话的美术教育	第128页
(三) 美术欣赏中与情境对话	第128-131页
(四) 生活对艺术统整的可能性	第131-133页
第三节美术教育应回归生活的本质点——生命体验	第133-146页
一、儿童的秘密	第133-138页
(一) 秘密体验	第134-136页
(二) 意义赋予	第136-138页
二、现象学美术教育的终极关怀	第138-146页
(一) 生命意义感	第138-141页
(二) 美术教育中的生命意义感体验	第141-144页
(三) 美术的教育与诗意的栖居	第144-146页
第四章现象学对美术教师的建议——体验的智慧	第146-184页
第一节召唤与使命	第146-156页
一、牵手与引路	第146-149页
二、好奇与可能性	第149-152页
三、“看”与“被看到”	第152-154页
四、研究者与教育者	第154-156页
第二节美术教育智慧	第156-167页
一、“教”乃“让-学习”	第157-160页
(一) 海德格尔的“让-学习”	第157页
(二) 美术教育中的“让-学习”	第157-160页
二、身体的智慧	第160-164页
(一) 梅洛-庞蒂的“身体图式”	第160-162页
(二) 态度与氛围胜过语言内容	第162-164页
三、反思与理解的智慧	第164-167页
(一) 美术教育的现象学反思	第164-165页
(二) 美术教育的现象学理解	第165-167页
第三节教师如何作出成长性评价	第167-184页
一、评价的目的	第167-170页
(一) 创作的过程与完成品	第168-169页
(二) 评价的目的在于成长的激励	第169页
(三) 评价的目的也在于帮助教师更了解学生	第169-170页
二、评价的标准	第170-172页
三、评价的内容	第172-178页
(一) 感情成长	第172-173页
(二) 智慧成长	第173-174页
(三) 生理成长	第174页
(四) 知觉成长	第174-175页
(五) 社会成长	第175-176页
(六) 美感成长	第176-177页
(七) 创造成长	第177-178页
四、评价的方法	第178-184页
(一) 教师需要认识儿童美术的发展阶段	第178-179页
(二) 叙述评价代替分数评价	第179-181页
(三) 自然竞争中潜在的自我评价	第181-183页
(四) 正常性展览中的潜在评价	第183-184页
第五章现象学美术教育的价值——体验的意义	第184-221页
第一节现象学美术教育的取向	第184-196页
一、作为一种态度和取向	第184-190页
(一) 胡塞尔现象学的主要启示	第185-186页
(二) 海德格尔“生存论”的主要启示	第186-189页
(三) 时代精神与现象学美术教育的取向	第189-190页
二、与其他取向美术教育理论的对比	第190-196页
(一) 与儿童中心主义的关系	第190-193页
(二) 与学科中心主义的关系	第193-194页
(三) 与社会中心主义的关系	第194-196页
第二节坚持美术教育的本真	第196-210页
一、恢复艺术教育的灵性	第196-198页
二、从人格到创造到自由	第198-200页
三、美术教育由“法”到“学”升级	第200-203页
四、美术课程改革与现象学美术教育的关系	第203-210页
(一) 目标与精神的切合	第203-204页
(二) 从认识论出发调整实践论	第204-208页
(三) 现象学美术教育的局限	第208-210页
第三节课程实验与研究论证	第210-221页
一、实验目的	第210-211页
二、实验对象与实验模式	第211-212页
三、研究过程与工具	第212-215页
(一) 教学设计	第212-213页
(二) 教学中所体现的现象学美术教育理念	第213-214页
(三) 人格成长评量表	第214-215页
(四) 田野观察笔记与问卷调查	第215页
四、研究结果	第215-221页
结语	第221-225页
参考文献	第225-234页
致谢	第234页

论文编号BS32204，这篇论文共234页会员购买按0.35元/页下载，共需支付81.9元。直接购买按0.5元/页下载，共需要支付117元。

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