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当前位置:教育论文中心首页--博士论文--美国教育博士专业学位的发展动力与变革模式研究
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美国教育博士专业学位的发展动力与变革模式研究
 
     论文目录
 
摘要第1-5页
Abstract第5-10页
图表目录第10-11页
导论第11-27页
 一、 研究背景与研究意义第11-15页
  (一) 研究背景第11-14页
  (二) 研究意义第14-15页
 二、 文献综述及概念界定第15-23页
  (一) 国内研究现状及不足第15-20页
  (二) 国外研究现状及趋势第20-21页
  (三) 核心概念的界定第21-23页
 三、 研究方法与分析框架第23-25页
  (一) 研究方法论与研究方法第23-24页
  (二) 分析框架第24-25页
 四、 研究创新与研究不足第25-27页
  (一) 主要的创新点第25-26页
  (二) 研究的不足第26-27页
第一章 美国教育博士专业学位的产生与发展第27-76页
 第一节 教育博士专业学位产生的背景第27-52页
  一、 哲学博士学位的产生与发展第27-33页
  二、 专业博士学位的产生与发展第33-52页
 第二节 教育博士专业学位的发展第52-67页
  一、 教育学科的发展与教师教育的转型第53-57页
  二、 教育博士专业学位的扩张第57-62页
  三、 教育博士专业学位的特点、培养模式及其比较优势第62-67页
 第三节 教育博士专业学位的管理与评价制度第67-76页
  一、 教育博士专业学位的管理制度第67-69页
  二、 教育博士专业学位的认证与评价制度第69-76页
第二章 美国教育博士专业学位的问题与争论第76-126页
 第一节 教育博士专业学位的问题与困境第76-86页
  一、 教育博士专业学位发展过程中的问题第77-79页
  二、 教育博士与教育学博士两种学位的趋同第79-86页
 第二节 教育博士专业学位的性质之争第86-98页
  一、 定位与使命的异同第86-91页
  二、 培养模式的异同第91-98页
 第三节 教育博士专业学位与教育学博士学位的关系之争第98-110页
  一、 价值与地位的争论第98-102页
  二、 存废与关系的争论第102-108页
  三、 解决问题途径的争论第108-110页
 第四节 追根溯源:关于争论的反思第110-126页
  一、 实质:高等教育目的与功能的分合第110-116页
  二、 焦点:理论与实践的张力第116-122页
  三、 根源:质量观与文化观的差异第122-123页
  四、 争论本身的价值与意义第123-126页
第三章 美国教育博士专业学位的理论基础与发展动力第126-172页
 第一节 社会转型与博士生教育转向第126-138页
  一、 博士生教育目的的转向第126-131页
  二、 博士学位结构的转向第131-136页
  三、 美国社会转型与专业博士学位的互动第136-138页
 第二节 知识生产模式的转型第138-153页
  一、 知识与知识生产第139-142页
  二、 知识生产模式与模式转型第142-146页
  三、 对知识生产模式的讨论第146-148页
  四、 知识生产模式转型对高等教育的影响第148-152页
  五、 知识生产模式转型对博士生教育的影响第152-153页
 第三节 专业博士学位的代际嬗变第153-162页
  一、 第一代专业博士学位:哲学博士+课程第154页
  二、 第二代专业博士学位:混合课程+专业实践第154-159页
  三、 第三代专业博士学位:学生自我管理第159-162页
 第四节 专业博士学位代际嬗变的发展动力第162-172页
  一、 博士生教育所处教育背景的变化第162-164页
  二、 专业博士学位研究生教育自身的变化第164-172页
第四章 美国教育博士专业学位变革模式的案例研究第172-209页
 第一节 CPED模式第172-185页
  一、 CID:CPED的前奏第172-173页
  二、 舒尔曼重建教育博士的设想第173-176页
  三、 CPED的理论基础和主要任务第176-178页
  四、 CPED的主要议程和运行机制第178-180页
  五、 CPED的变革主题第180-182页
  六、 CPED的主要研究成果第182-184页
  七、 成效与评价第184-185页
 第二节 Peabody模式第185-192页
  一、 Peabody的概况第186页
  二、 Peabody Ed.D.项目改革的理论基础第186-187页
  三、 Peabody创新Ed.D.培养模式第187-190页
  四、 成效与评价第190-192页
 第三节 HGSE模式第192-202页
  一、 Ed.D.项目第192-196页
  二、 Ed.L.D.项目第196-198页
  三、 成效与评价第198-202页
 第四节 美国教育博士专业学位变革模式的共同经验第202-209页
  一、 坚守大学自治与学术自主第202-203页
  二、 突出第二代Ed.D.培养模式第203-206页
  三、 追求制度完善与个性突出第206-209页
第五章 我国教育博士专业学位制度的反思与建构第209-239页
 第一节 美国教育博士专业学位发展与变革的基本结论第209-218页
  一、 高等教育的变革促进了教育博士专业学位的产生与发展第209-212页
  二、 现代大学制度建设是教育博士专业学位发展的根本保障第212-213页
  三、 通过发展与变革解决教育博士专业学位存在的问题第213-217页
  四、 教育博士专业学位的变革必须依靠多方利益主体的合作第217-218页
 第二节 我国教育博士专业学位的初步实践与存在问题第218-227页
  一、 我国教育博士专业学位产生的背景及初步实践第218-220页
  二、 当前我国教育博士专业学位研究生教育存在的问题第220-227页
 第三节 我国教育博士专业学位制度的建构第227-239页
  一、 构建现代大学制度以保障教育博士专业学位的良性发展第227-228页
  二、 厘清教育博士专业学位的教育理念第228-231页
  三、 在比较视野中构建我国的教育博士专业学位制度第231-239页
参考文献第239-254页
附录1 美国教育领域的博士学位专业第254-256页
附录2 CPED参与院校第256-257页
附录3 2010年哈佛大学教育学院Ed.D.毕业生情况第257-264页
附录4 人名中英文对照第264-266页
在读期间发表的学术论文及研究成果第266-267页
致谢第267页

 
 
论文编号BS2234140,这篇论文共267
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