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“身形交错”：X市少先队大队辅导员工作角色研究 |
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| 摘要 | 第3-4页 | | ABSTRACT | 第4-5页 | | 绪论 | 第8-20页 | | 一、研究缘由 | 第8-10页 | | (一) 基于大队辅导员工作的重要性 | 第8-9页 | | (二) 基于个人工作的困扰 | 第9-10页 | | (三) 基于充实既有学术研究的考虑 | 第10页 | | 二、研究综述 | 第10-14页 | | (一) 有关大队辅导员心理素质的研究 | 第10-11页 | | (二) 有关大队辅导员专业知识技能的研究 | 第11-12页 | | (三) 有关大队辅导员工作策略的研究 | 第12页 | | (四) 有关大队辅导员工作角色的研究 | 第12-13页 | | (五) 对已有研究的简评 | 第13-14页 | | 三、研究目标与内容 | 第14-15页 | | (一) 研究目标 | 第14页 | | (二) 研究内容 | 第14-15页 | | 四、研究方法 | 第15-20页 | | (一) 观察法 | 第15-16页 | | (二) 问卷调查法 | 第16-17页 | | (三) 访谈法 | 第17-19页 | | (四) 教育叙事法 | 第19-20页 | | 第一章 教师还是管理者? | 第20-26页 | | 一、大队辅导员日常工作事务情况 | 第20-22页 | | 二、大队辅导员专兼职情况 | 第22-24页 | | 三、大队辅导员工作压力情况 | 第24-26页 | | 第二章 正式管理者还是边缘管理者? | 第26-33页 | | 一、行政待遇情况 | 第26-27页 | | 二、经济待遇情况 | 第27-29页 | | 三、聘任选拔和管理制度情况 | 第29-30页 | | 四、少先队工作在学校的地位 | 第30-33页 | | (一) 学校校长领导的支持程度 | 第30-31页 | | (二) 少先队活动的课时与活动时间 | 第31-33页 | | 第三章 服务者还是干扰者? | 第33-41页 | | 一、班主任眼中的少先队 | 第33-35页 | | 二、科任教师眼中的少先队 | 第35-36页 | | 三、家长眼中的少先队 | 第36-38页 | | 四、学生眼中的少先队 | 第38-41页 | | 第四章 业余人员还是专业人员? | 第41-49页 | | 一、谁都能做的大队辅导员工作 | 第41-44页 | | (一) 从考核标准看 | 第41-42页 | | (二) 从培训情况来看 | 第42-44页 | | 二、大队辅导员工作的专业属性 | 第44-49页 | | (一) 从职业技能要求来看 | 第44-45页 | | (二) 从专业职称道路选择来看 | 第45-49页 | | 第五章 大队辅导员工作角色的定位及其发展支持策略 | 第49-57页 | | 一、导致大队辅导员“身形交错”现实的原因 | 第49页 | | 二、大队辅导员工作角色的合理定位 | 第49-53页 | | (一) 大队辅导员是教师,也是管理者 | 第49-50页 | | (二) 大队辅导员是正式管理者 | 第50-51页 | | (三) 大队辅导员是服务者 | 第51-53页 | | 三、大队辅导员发展的支持策略 | 第53-57页 | | (一) 规范聘任选拔制度 | 第53-54页 | | (二) 确定大队辅导员的行政经济地位 | 第54页 | | (三) 规范、完善专业培训机制及继续深造条件 | 第54-55页 | | (四) 学校要确立少先队工作的重要性地位 | 第55页 | | (五) 确立系统的考核机制 | 第55-56页 | | (六) 尝试“双线晋升”,探索独立的职称评定体系 | 第56-57页 | | 主要参考文献 | 第57-62页 | | 一、著作类 | 第57-58页 | | 二、学位论文类 | 第58-59页 | | 三、期刊论文类 | 第59-62页 | | 附件1: 大队辅导员工作情况调查问卷 | 第62-65页 | | 附件2: 访谈提纲 | 第65-67页 | | 致谢 | 第67页 |
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论文编号BS3393940，这篇论文共67页
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