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“面向问题解决过程的计算思维框架”在小学Scratch编程课中的应用研究 |
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| 摘要 | 第3-5页 | | Abstract | 第5-6页 | | 第1章 绪论 | 第13-19页 | | 1.1 研究背景 | 第13-14页 | | 1.1.1 计算思维成为21世纪必备能力 | 第13-14页 | | 1.1.2 编程教育是培养计算思维的重要途径 | 第14页 | | 1.2 研究问题的提出 | 第14-15页 | | 1.3 研究目的与意义 | 第15-16页 | | 1.3.1 研究目的 | 第15页 | | 1.3.2 研究意义 | 第15-16页 | | 1.4 研究内容与思路 | 第16-19页 | | 1.4.1 研究内容 | 第16-17页 | | 1.4.2 研究思路 | 第17-19页 | | 第2章 文献综述 | 第19-29页 | | 2.1 研究现状 | 第19-23页 | | 2.1.1 国内外计算思维培养的相关研究 | 第19-21页 | | 2.1.2 国内外计算思维评价的相关研究 | 第21-23页 | | 2.2 概念界定 | 第23-25页 | | 2.2.1 计算思维 | 第23-25页 | | 2.2.2 问题解决 | 第25页 | | 2.3 理论基础 | 第25-29页 | | 2.3.1 面向问题解决过程的计算思维框架 | 第25-26页 | | 2.3.2 建构主义学习理论 | 第26-29页 | | 第3章 研究设计 | 第29-49页 | | 3.1 研究对象与研究情境 | 第29-30页 | | 3.1.1 研究对象 | 第29页 | | 3.1.2 研究情境 | 第29-30页 | | 3.2 研究方法 | 第30-32页 | | 3.2.1 准实验研究法 | 第30-32页 | | 3.2.2 调查研究法 | 第32页 | | 3.3 课程设计 | 第32-39页 | | 3.3.1 课程主题设计 | 第32-34页 | | 3.3.2 学习活动设计 | 第34-37页 | | 3.3.3 主题案例:与科学的融合 | 第37-39页 | | 3.4 研究工具 | 第39-43页 | | 3.4.1 计算思维能力测量量表 | 第39-40页 | | 3.4.2 计算思维态度问卷 | 第40-41页 | | 3.4.3 Dr.Scratch作品分析网站 | 第41-43页 | | 3.4.4 访谈提纲 | 第43页 | | 3.5 量表和问卷的信效度检验 | 第43-49页 | | 3.5.1 计算思维能力测量量表 | 第43-44页 | | 3.5.2 计算思维态度问卷 | 第44-49页 | | 第4章 数据分析与讨论 | 第49-77页 | | 4.1 数据分析 | 第49-70页 | | 4.1.1 学生的计算思维能力 | 第49-53页 | | 4.1.2 学生计算思维能力的性别差异 | 第53-57页 | | 4.1.3 学生的计算思维态度 | 第57-63页 | | 4.1.4 学生计算思维态度的性别差异 | 第63-67页 | | 4.1.5 学生访谈数据分析 | 第67-70页 | | 4.2 讨论 | 第70-77页 | | 4.2.1 IGGIA框架对小学生计算思维能力的影响 | 第71-72页 | | 4.2.2 IGGIA框架对不同性别小学生计算思维能力的影响 | 第72-73页 | | 4.2.3 IGGIA框架对小学生计算思维态度的影响 | 第73-74页 | | 4.2.4 IGGIA框架对不同性别小学生计算思维态度的影响 | 第74-77页 | | 第5章 结论与展望 | 第77-79页 | | 5.1 研究结论 | 第77页 | | 5.2 启示与展望 | 第77-79页 | | 5.2.1 启示 | 第77-78页 | | 5.2.2 不足与展望 | 第78-79页 | | 参考文献 | 第79-85页 | | 附录 | 第85-103页 | | 附录一 学习任务单 | 第85-86页 | | 附录二 主题案例 | 第86-89页 | | 附录三 计算思维能力测量量表 | 第89-100页 | | 附录四 计算思维态度问卷 | 第100-102页 | | 附录五 访谈提纲 | 第102-103页 | | 致谢 | 第103-105页 | | 攻读硕士学位期间科研成果 | 第105页 |
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论文编号BS4534390，这篇论文共105页
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