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论统计学课程的知识表征随学习时间的变化
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【数学创新教育论文】论统计学课程的知识表征随学习时间的变化 摘要：抽取某校132名二年级本科生完成了心理与教育统计学课程的R/K判断测验和测量学习取向的学习过程问卷，方差分析表明方法课的知识表征总是有K R且K G，学习发生一段时间后，总的正确数减少，这主要是由于G减少；成就型取向
论统计学课程的知识表征随学习时间的变化 思想汇报 /sixianghuibao/
摘要：抽取某校132名二年级本科生完成了心理与教育统计学课程的R/K判断测验和测量学习取向的学习过程问卷，方差分析表明方法课的知识表征总是有K > R且K > G，学习发生一段时间后，总的正确数减少，这主要是由于G减少；成就型取向高时G减少，表面型取向和深层型取向作用不大。 关键词：学习取向；知识表征；R/K论文联盟判断；学习时间；方法课 作者简介：朱从书（1969-），女，湖北潜江人，长江大学教育科学系，副教授；胡静（1983-），女，湖南长沙人，长江大学教育科学系硕士研究生。（湖北 荆州 434023） 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）22-0084-02 一、知识表征概述 从记忆的角度看，知识的掌握就是指知识表征由情景记忆向语义记忆转化的过程，[1]语义记忆是结构化的，不依赖于学习发生的情境，因而有利于长时间保持。学生在学校学习的目的是理解知识、掌握知识、运用知识解决问题，而不是记住知识本身及其相关具体细节，这也是学校教学的主要目标。比格斯的学习方式理论认为，[2]学生的学习取向与高等教育的目的不一定一致，那些持深层型取向的学生倾向于理解并建构知识，在各种知识之间建立广泛联系，而那些持表面型取向的学生倾向于复制知识，力求记住一切细节以备检查，他们的知识表征十分零乱。东方学生还普遍采用第三种学习取向（成就型取向），比起关注知识表征，他们更关注来自权威的评价，因而知识表征的特点受到评价方式的很大影响。因此，学习取向不同的学生掌握知识的程度在质量上有很大差异。 按照康威等的研究，[3]统计学作为方法课内在包含了将知识图式化的要求，如用R/K判断测量学习者的记忆类型，则在这门学科上学习刚发生时就有较多的K，优秀学生的K更多。然而正因K在一开始就已经较高，作者并未测量学期结束时学习者的意识状态类型有无变化。隋洁等[1]用中学物理模拟了方法课结构化程度高的特点，他们的实验结果表明各种意识状态类型下的正确数随学习时间发生的变化不显著。不过，大学的方法课像其他课程一样有很大的容量，课堂教学主要是讲解和示范，学生自己在课外时间控制练习的时间和质量，从而学会知识，这一点是中学物理所不能很好地模拟的。另外，康威等也提出，[3]学习动机、学习技能等（均属于学习取向的内容）有可能影响知识表征的转化。为此有必要直接研究大学生学习方法课时记忆类型的转化，以探索其在这类课程上学习过程的特点，寻找促进其优质学习的可能途径。 二、对象和方法 1.对象 整班抽取某一般本科院校应用心理学专业和教育学专业学习“心理与教育统计学”课程的二年级本科生共计132人，53名填写性别的受试者中男生14人，女生39人，50名填写年龄的受试者中有48人年龄在19~21岁之间。 2.工具和材料 学习取向用Biggs学习过程问卷（1987）测量，[4]该问卷的6个维度分别为表面型动机、深层型动机、成就型动机、表面型策略、深层型策略、成就型策略，每个维度有6个项目，5点计分。合并对应的动机和策略分别得到表面型取向、深层型取向、成就型取向得分。 知识获得的测量方法如下：[1]课前由任课教师按照授课内容编写10道有三个选择支的单项选择题，另将过去所学内容编写成10道同样类型的题目，所有题目的难度控制在学生只要记得当堂课讲过的内容就能凭记忆答出的水平，并将两类题目交叉编排（奇数题目均为新学知识而偶数题目均为以前所学知识）；每道选择题之后附有意识状态类型的选项，要求学生回答自己作此选择是“记忆的”、“知道的”还是“猜测的”，依次记为R、K、G。样题如： 表示两种现象间的相关程度应该用 A. 圆形图 B. 线形图 C. 散点图 你完成选择的方法是 a. 记忆的 b. 知道的 c. 猜测的 指导语要求学生先选择答案，然后对所选择答案进行意识状态类型的判断，并详细说明“记忆的”指“记
得老师讲解这一内容的时候的情景，比如她正站在窗户边，或者当时曾叫你在书上第几页划过线，知道的指就是知道这个答案对，但是已经记不得讲这一内容时发生的各种事件，猜测的指不知道哪个是正确答案但是觉得其他选
得老师讲解这一内容的时候的情景，比如她正站在窗户边，或者当时曾叫你在书上第几页划过线”，“知道的”指“就是知道这个答案对，但是已经记不得讲这一内容时发生的各种事件”，“猜测的”指“不知道哪个是正确答案但是觉得其他选项不对，因而推测出这个选项或随意猜了一个答案”。 3.施测程序和数据处理 在任课教师的教室里，课堂教学完成后，由任课教师整班发放选择题，在陈述完指导语之后请学生作答。之后发放学习过程问卷，要求学生按照指导语完成，并将两份测量工具一同交回。 学习过程问卷上极少数项目的缺失值用受试者所在班级该项目的众数代替，分别求出其表面型取向、深层型取向、成就型取向得分并换算成其在各自班级里的标准分数，然后以±0.5个标准差为分界点将受试者分为各种学习取向上的低分组、中间组、高分组。统计受试者R、K、G上的正确数，并求出正确总数。 4.实验设计 实验为3×2×3的混合设计，3个自变量包括学习取向各个维度上的分组（高分组、中间组和低分组，组间设计），学习经过的时间（学习初期和学习发生一段时间后，组内设计），意识状态类型（R、K和G，组内设计），2个因变量为受试者各种意识状态类型下的正确数和正确总数。 论文网 三、结果 不同学习取向的受试者在不同学习时间各种意识状态类型下的正确数见表1。 注：旧题和新题分别指关于学习发生一段时间后和学习初期的学习内容的测验题目。 方差分析表明，无论学习取向如何，学习经过的时间的主效应总是显著，当作为自变量的学习取向维度分别为表面型、深层型、成就型时，依次有F=6.239（p= 0.014），F=7.179（p=0.008），F=6.945（p=0.009），学习初期的正确数高于学习发生一段时间后的；意识状态类型的主效应也总是显著，当作为自变量的学习取向维度分别为表面型、深层型、成就型时，依次有F=41.555，F= 46.063，F=47.067，（均为p<0.0005），K>R且K>G；而其他所有的主效应和交互作用都不显著。尽管交互作用不显著，事后检验还是表明R和K在两个时间之间均无差异，而学习初期的G高于学习发生一段时间后的；成就型取向高分组的G少于低分组的。也就是说，随时间流逝G减少，成就型取向高时G减少。 四、讨论 在方法课上，最容易受到时间影响的意识状态类型不是R和K，而是G，这与隋洁等[1]在物理课上的结果（不包括G）一致，即方法课一开始从R向K的转化就较多，在其后的知识建构过程中再有增加也不是很明显，而这又是方法课内含的图式化要求带来的。已经形成良好结构的信息和那些可以从情景记忆中提取的信息都相当稳定，只有那些既未能图式化又缺乏清晰的情景记忆的、未能很好地表征的信息在随着时间流逝逐渐丢失。这一变化有两层意义。 论文网 其一，熟悉感常常是无意学习的结果，学习者没有有意地建构知识，因而其表征较为零散；未能很好地表征的知识通常都是不太重要的细节，它们不妨碍对重点、本质的理解，将这些信息逐渐清除出记忆能使知识表征更经济、更有结构、更便于提取，因而G的减少表明知识结构在进一步优化。 其二，与康威等的方法课[3]不同的是，中国高校的心理学（可能也包括教育学）专业一般将方法课分为三门课程来开设（统计学、测量学和实验心理学），而且理论部分和实践部分是分开进行的。在理论课上，学生的理论知识可能建构得很好，但是不知道应该如何在真实情境中去应用，即这些知识是封闭的；而到了实践课上，对操作规程和技术等的强调又使得学生（以及指导教师）无暇顾及“为什么”和“怎么办”类的问题。也就是说，那些看似建构得很好的知识与主体的其他知识是脱节的，离开了特定的学习情境，学习者从外部难以找到提取这些知识的线索，本质上并没有使知识完全脱离情境。而且，分章节讲授的统计课各章之间也较为独立，在课堂上新内容很少要求学习者去广泛联系以前所学的知识，因此当进入新的一章时以前所学知识就停止了建构。这也许是从R向K的转化没有继续进行的另一原因。
在此基础上，学习取向的作用极为有限。由于选择题的再认性质，受试者无论用情景记忆还是语义记忆均能回答，持表面型取向的复制者不像持深层型取向的建构者那样有很好的知识结构（但是有很好的对细节的记忆）的问题
在此基础上，学习取向的作用极为有限。由于选择题的再认性质，受试者无论用情景记忆还是语义记忆均能回答，持表面型取向的复制者不像持深层型取向的建构者那样有很好的知识结构（但是有很好的对细节的记忆）的问题也就不会充分暴露，可以通过变化题型或采用其他测量方法来探测这两种学习者不同的知识结构导致的后果。然而，成就型取向会减少G，那些特别追求评价者的肯定的学习者反而不会充分利用熟悉感、猜测等方法获得更高的评价，这或许是因为这些做法不是最经济地获取最高成就的途径。教育者也许会认可他们的做法，但是有可能使其失去很多通过无意学习获取知识的机会。 因此，方法课的教学需要充分利用它图式化程度高的特点促使学习者建构知识，并使其有意识地将各个部分的学习内容联系起来。这类课程本身会诱导学习者采用深层型取向，它有利于知识的掌握，这时教育者通过干预来提高成就型取向以促进学习者学习的做法值得商榷。 五、结论 用R/K判断测量方法课的知识表征总是有K > R且K > G，学习发生一段时间后，总的正确数减少，这主要是由于G减少；成就型取向高时G减少，表面型取向和深层型取向作用不大。 致谢：感谢长江大学应用心理学专业2009级、教育学专业2009级、文理学院应用心理学专业2009级各位同学的配合与帮助！ 简历大全 /html/jianli/ 参考文献： [1]隋洁,等.中学生知识获得过程是从情景记忆向语义记忆转化的过程[J].心理科学,2003,26(5):784-789. [2] 吴维宁,高凌飚,李佳.学习过程研究与学习方式评测[J].教育测量与评价(理论版),2008,(5):4-7. [3]Conway,M.A.,Gardiner,J.M.,Perfect,T.J.,Anderson,S.J.,& Cohen,G.M.Changes in memory awareness during learning:The acquisition of knowledge by psychology undergraduates.[J] Journal of Experimental Psychology:General,1997,126(4):393-413. [4]张亚玲,郭德俊.学习策略教学对学习动机的影响研究[J].心理科学,2001,24(3):352-353.
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