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小学语文课堂教学中提问技巧的分析和研究

【新课改语文教学论文】新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现。有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。课堂提问与教学的关系,其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能、培养学生创新精神、优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。
一、存在问题
尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问,但真正善于提问的教师少之又少。据笔者多年的调查发现,目前提问主要存在以下问题和误区:
1.提问过于频繁,问题数量过多。笔者就此调查发现,一堂40分钟的课,平均每分钟就问一个问题,学生被诸多问题牵着鼻子走,哪有时间进行思考,往往是在一个接着一个的问题“轰炸”下,“不假思索”地忙着回答和应付。
2.重复问题和重复学生的回答。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说在任何情况下教师都不能重复问题和问题的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室,或是问题本身较复杂、有多个层面,就有必要重复问题。但在大多数情况下,要避免这种无意义的重复。
3.不会倾听学生正在回答的问题。教师不仅要会问,而且要会听,要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面:肯定的态度和听的技巧。作为教师,你可以观察你自己或请别人观察,你是否能集中你的注意力,对学生感兴趣?仅仅做到这些还不够,因为“听”是一门综合艺术,它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次,而且需要心与心的理解。
4.总是选择相同的学生回答问题。走进学校,经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个(通常是能力强和学业成绩突出的)学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化――反正我的学习不好,老师不喜欢我,也不会关注我,尽管玩吧。久而久之,这些学生对学业越来越没兴趣,在课堂上开小差,从而导致集体斗志的丧失。
5.控制问题的答案。你见过这样的课堂没有,就是教师很认真地提出一个问题,然后自己回答;或是让学生回答后又打断学生的回答,自己完成回答;或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果,整个课堂上只能听见教师的观点,而没有学生的观点,学生也不知道自己的回答是对还是错。
6.忽视学生的提问。有一项调查结果显示:在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中,小学生仅占13.3%。专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
二、对策与研究
第一,要激发学生的质疑意识,让学生敢问、多问。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利,让他们用自己的眼睛去观察、用自己的脑袋去思考、用自己的心灵去体验、用自己的嘴巴去表达,获得自我满足,还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给予表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二,要旁敲侧击,善于启发。在整体把握全篇的基础上,要注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。要有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程,激活他们思维的灵性。要在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力,使他们思维向纵深拓展,感受到思考的乐趣。
第三,要由浅入深,循序渐进。一个较难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性,也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满、思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地结合问题,有助于学生理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四,要适时设问,随机应变。设问的目的在于解决疑难,而不是把学生问倒,更不是作为花絮点缀课堂,创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然,容易造成课堂冷场;过晚发问,学生勿需思考就能对答如流,使问题成为“瞎子戴眼镜,多余的圈圈”,毫无价值。
此外,还要善于根据实际情况调整问题的难度、切入的角度、提问的方式,以把握知识要点、训练重点和教学进程。
在课堂教学中,教师只做到单向发问当然不够,应该起到投石激浪、推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔,语文就有多广阔”,语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的。为了每一个学生的健全成长,为了全方位提高语文教学的质量,探索向学生激疑设问的方法,是每一位语文教师义不容辞的责任。

 
 
 
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