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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--美国小学“社会—情绪学习”课程研究
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美国小学“社会—情绪学习”课程研究
 
     论文目录
 
摘要第4-5页
Abstract第5-6页
第一章 绪论第10-24页
    一、选题缘由第10-12页
        (一)我国小学生调控情绪能力现状令人担忧第10页
        (二)我国学校对学生调控情绪能力的培养不足第10-11页
        (三)美国小学“社会-情绪学习”课程取得成效第11-12页
    二、研究现状第12-20页
        (一)美国“社会-情绪学习”的产生与主要内涵第12-14页
        (二)美国“社会-情绪学习”的课程研究第14-18页
        (三)国内关于“社会-情绪学习”的研究现状第18-20页
    三、核心概念界定第20-21页
        (一)情绪第20页
        (二)“社会-情绪学习”第20页
        (三)“社会-情绪能力”第20-21页
        (四)“社会-情绪学习”课程第21页
    四、研究意义第21-22页
        (一)理论价值第21-22页
        (二)实践价值第22页
    五、研究内容与方法第22-24页
        (一)研究内容第22页
        (二)研究方法第22-24页
第二章 “社会-情绪学习”课程的提出与发展第24-36页
    一、“社会-情绪学习”课程的理论基础第24-29页
        (一)心理韧性理论第24-26页
        (二)拓展建构理论第26-27页
        (三)自我决定理论第27-28页
        (四)社会感染理论第28-29页
    二、“社会-情绪学习”课程的提出背景第29-32页
        (一)教育改革使学业压力过大第29-30页
        (二)种族歧视对教育公平的冲击第30-31页
        (三)校园欺凌与报复心理普遍存在第31-32页
    三、“社会-情绪学习”课程的发展阶段第32-36页
        (一)萌芽期第32-33页
        (二)发展期第33-34页
        (三)完善期第34-36页
第三章 美国小学“社会-情绪学习”课程标准第36-44页
    一、课程目标第36-38页
        (一)课程总目标第36-37页
        (二)课程子目标第37-38页
    二、课程内容第38-40页
        (一)课程内容第38-39页
        (二)课程内容组织方式第39-40页
    三、课程标准分析第40-44页
        (一)课程宗旨是培养小学生的“社会-情绪能力”第40页
        (二)课程内容具有知识性和实践性第40-41页
        (三)课程实施具有实践性和综合性第41-42页
        (四)课程联系小学生的生活世界第42-44页
第四章 美国小学“社会-情绪学习”课程的实施第44-54页
    一、实施主体第44-45页
        (一)政府第44页
        (二)社会组织机构第44-45页
        (三)学校第45页
        (四)教师第45页
    二、实施形式第45-48页
        (一)教学形式第45-47页
        (二)教学方法第47-48页
    三、实施保障第48-54页
        (一)校内支持第48-51页
        (二)校外保障第51-54页
第五章 美国小学“社会-情绪学习”课程案例分析第54-64页
    一、“关怀学校社区(CSC)”课程第54-57页
        (一)引导学生处理人际关系第54-55页
        (二)引导学生尊重他人并管理自己情绪第55页
        (三)引导学生融入新环境第55-57页
    二、“4Rs”课程第57-59页
        (一)加强学生自我认知第57-58页
        (二)培养学生学会冷静第58-59页
    三、“RULER”课程第59-64页
        (一)引导学生友好社交第59-60页
        (二)教会学生识别情绪第60-64页
第六章 美国小学“社会-情绪学习”课程的启示第64-70页
    一、开展“社会-情绪学习”,培养学生核心素养第64-65页
    二、与我国教育相协调,开展“社会-情绪学习”第65-66页
    三、家、校和社区合作,保障课程实施效果第66-70页
参考文献第70-74页
附录第74-87页
致谢第87页

 
 
论文编号BS4215896,这篇论文共87
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