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基于初中地理教学中地形教学的思考
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【高二地理教学论文】摘 要：进入21世纪，学生的学习习惯和科学思考方法的培养成了初中地理教学的首要任务。众所周知，在教育教学中，利用好的教育教学方法，可以更好地突出地理的学科特点，加深地理教学中地形教学的深入思考，从而培养学生对地理地形的思维拓展能力，加深学生的学习印象，并加强学生创新思维能力的培养。在初中地理教育教学中，良好的地形教学是一个关键环节，地形教学更是以地理教学中最关键的部分出现，和学生的独立思考紧密相连。假设在小学语文教育中没有地形教学这一环节，学生也就不能培养良好的理解能力和现实地形判别能力。地形教学是地理教学的重要组成部分，必须从中学生抓起，因此，形成良好地形教学思考能力显得尤为重要。而对于基础初中地理教学的思考，关于地形教学的思考便成为了关键。
关键词：地形教学；指导方法；思考兴趣
在基础初中地理教育教学过程中，对于地形教学的思考是至关重要的。以怎样的思考方式来对待地理教学中的地形教学，这对中学生今后的学习与生活起到了重要作用，但地形教学并不是完全依赖于教师对整个地形学习内容的讲解，更为重要的是引导学生对地理地形的自主思考以及对这种思考能力的培养。在学生学习的整个过程中，地形教学思考的有效运用不仅可以有效地提升教育教学质量，同时也让中学生的思维充分地参与到整个地理学习之中，使中学生在知识积累、能力提升以及智力发展等诸多方面通过情景教学得到更好的跨越和延伸。本文针对初中学生地理教学中地形教学的有效性进行了深入的思考，从而就如何更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力，激发学生的创新能力，提高他们的智力展开了分析。
一、针对地理地形教学过程的思考
如何培养初中学生在地理地形上的独立认知能力，引导中学生解决地理地形中遇到的难点，是整个地理教育教学的难题。在初中地理教学过程中，教师的责任不仅仅是把书本上的文字知识按部就班地给学生复述一遍，而是要设定一个明确的、长期的教育教学目标。让学生可以更轻松地接受学习地理知识，并把学到的知识加以运用，加深印象。
长期以来，我们的地理老师都是按自己手里的教科书和教学参考书来为学生进行讲解，可是完全靠讲解书本上的“死”知识并不能带动学生对地理知识的求知欲望。如何更好地利用地形教学方式，完成看到、读懂、思考、延伸与交流这些过程。当然，我们不能否认，教材和教学参考书是老师讲课的一个基本衡量标准，是不可缺少的。也正是因为这种教育模式的长期存在，使得部分教师在教育教学过程中缺少对知识的进一步拓展，无法激起学生对整个学习过程的兴趣。八年级的学生正处于初中年级的中间阶段，他们刚刚摆脱小学生的幼稚与懈怠，又要面临中考带来的升学压力。例如：教师在讲解“地势与地形”这篇课文时，可以运用地图总结我国的地势特征，在教育教学过程中讲解我国地势三级阶梯的范围、海拔、地形种类，并在图上标出三大阶梯的界线名称，并简要说明我国地势对气候、河流、交通、水能等的影响。运用地形图总结我国地形多种多样的特点，简要说明不同地形对人们生产、生活的影响，教师可以在讲解过程中画出地理地形图，并将图文与学生的生活紧密联系，让学生在阅读之中充分地联想自己的生活经验，激发学生的学习热情，在学生心中留下最鲜明的地理地形印象。
“一切创造力都源自思维，思维是智力发展的核心。地理思维能力是中学地理学科能力的核心。”在整个教学过程中也可以运用提问式教学，让学生在地形中寻找不懂的问题，教师做好提前知识储备，随时回答学生在学习地理地形中所提出的问题，然后将地理地形图的特点通过讲解展示给学生，让学生真正感受到地理地形图的魅力。这样既可以从学生的角度去思考，又可以引导学生从地形图所提供的信息中了解整节地理知识的主旨，加强学生地理学习能力的培养，以系统化的地理知识积累为基础，为学生的未来阅读做好铺垫。遵照合理的教育教学方式，与学生产生互动，共同讨论，丰富地理地形教学形式。
二、培养学生对地形思考的兴趣
构建思维模式是学习地理的关键。如何构建对某一问题进行分析的科学思维模式并形成一套解决问题的科学方法便是地理学习的思维建模。因此，重视学生独立思维模式的开发和应用，稳固学生认识思维的方向性，教师可以在这其中指导学生掌握正确的思维方法。教会学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，感受地理地形图学习的兴趣。
教师在利用地理思维模式教学时，一定要注意以下几点：首先要搞清楚地理思维模式的根本，说明地形图中存在的问题并认真探究其中的知识。其次，要在此基础上进行知识的拓展和延伸。通过激发学生兴趣、启发学生思考、解答学习过程中的问题、引导学生独立创新等教学实践，从而培养其地理思维能力，帮助学生找到适合自己的地理地形学习方法，利用正确的、科学的地理思维方法。在教学中科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，使学生对地理地形学习产生兴趣。这是学生能够独立思考的前提，将地形图的学习变为一个主要学习过程。提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，学生常会遇到难题，当学生不能独立思考时，就容易知难而退，期待老师的讲解，这时教师就应有意识地为学生寻找学习伙伴，使其共同合作解决问题。教师也应正确培养学生的合作意识。要求学生发言并相互吸取好的地理知识学习经验。
因而，提高学生对地理地形的认知性也就变成了教育教学的重要目标。在整个教学中，首先需要教师把地形图的讲解融入自己的教学经验中并与自己的知识经验相联系，在此基础上，教师可以依据新课程标准及中学生的具体知识储备来讲解。事实上，如果教师可以和学生处在同一学习高度上，对地理地形图进行深层次思考，并为学生制订不同的地形解读方式与范围，这样也就可以更好地促使学生形成对地理知识和真实地形的认识。为了使学生对地形图有更深的理解，在学生学习之后可以安排课外学习指导，让学生进行充分的交流，以此完成课外指导的完善与巩固。同时也要在这个过程中对学生写的读后感进行评价与分析。教师也应提高自身的地理知识素养，从而保证教学的质量和效率。每个人的感悟力和理解力不是天然形成的，没有什么捷径可走，唯一的途径就是终身学习，并由此丰富自己的精神世界。
综上所述，在地理教学中运用地形教学能够大大提高教学效率，从而使学生在教师正确的引导下养成自主独立思考能力，拓展地理知识储备量，达到轻松学习的目的。教师也应该熟悉地理地形教育的教学模式，熟练而恰当地运用地形教学方法，在提升自身教学水平的前提下，充分发挥中学生的学习思考能力，使地形图与实际地形得到更好的结合。做好每个阶梯的重点思考，每个阶梯的学习并不是要求学生全部掌握，帮助学生认识每个阶梯的地形种类并让学生积极主动地参与到教学活动中来，激发中学生对地理学习的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。为学生在更大的舞台上展示自我提供了机会。
参考文献：
[1]刘倩阳.初中地理教学中学生绘图技能培养的尝试[J].中学地理教学参考，2001（9）.
[2]李峻峰，石高俊.地图能力的考核和地图教学[J].中学地理教学参考，2001（12）.
[3]刘晓燕.美国《国家地理标准》中脑中地图的标准及解读[J].中学地理教学参考，2002（72）.
（作者单位 西藏自治区林芝县中学）
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