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一个母亲对孩子母语教育的反思--基于本人的个案研究 |
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| 论文目录 |
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| 论文摘要 | 第1-4页 | | Abstract | 第4-7页 | | 引言 | 第7-9页 | | 一 问题的源起 | 第7-8页 | | 二 研究对象的背景知识 | 第8页 | | 三 研究方法的选择 | 第8-9页 | | 第一章 提升现代母亲的语文教育素养 | 第9-17页 | | 一 消除现代母亲的价值困惑 | 第9-11页 | | （一） 关爱孩子——成为合格的教育者 | 第10页 | | （二） 案例：这一生我只对两个人说抱歉，其中之一是女儿 | 第10-11页 | | 二 培养现代母亲的独立精神 | 第11-12页 | | （一） 案例：一段挫折 | 第11页 | | （二） 精神独立——实施良好教育的保证 | 第11-12页 | | 三 矫正现代母亲的不良语文教育心理 | 第12-14页 | | （一） 案例：被毁掉的抽人的鞭子 | 第12页 | | （二） 探究本人不良语文教育心理的根源 | 第12-14页 | | 四 审查现代母亲的语文教育假定 | 第14-17页 | | （一） 认识母语教育的目的 | 第14页 | | （二） 审查母亲潜在的语文教育假定 | 第14-17页 | | 第二章 转变现代母亲的语文教育方式 | 第17-37页 | | 一 理解语文新课标的精神 | 第17-18页 | | 二 尊重孩子的语文学习经验 | 第18-19页 | | （一） 案例：“《鲁宾逊漂流记》不好玩” | 第18页 | | （二） 懂得移情 | 第18-19页 | | 三 为孩子创设真实的语文学习环境 | 第19-21页 | | （一） 认识环境对学习的作用方式 | 第19-20页 | | （二） 案例：孩子天生不爱说话吗？ | 第20页 | | （三） 杨杨四岁以前和四岁以后语言发展的背景考察 | 第20-21页 | | 四 抵制学校“扁平”的语文学习评价 | 第21-24页 | | （一） 现今学校语文学习的主流评价 | 第21-22页 | | （二） 案例：一张被擦掉的语文考试卷 | 第22页 | | （三） 个案包含的语文学习评价取向 | 第22-23页 | | （四） “扁平”语文学习评价存在的因素 | 第23-24页 | | 五 寻找孩子语文学习的动力 | 第24-26页 | | （一） 关于学习动机 | 第24-25页 | | （二） 案例：小红花和芭比娃娃 | 第25页 | | （三） 透视案例潜在的动机因素 | 第25-26页 | | 六 在孩子的综合性活动中渗透语文学习 | 第26-29页 | | （一） 综合性学习——回归生活的语文学习理念 | 第26-28页 | | （二） 案例：设计师和小老师 | 第28页 | | （三） 孩子在综合性活动中获得语文能力的增长 | 第28-29页 | | 七 革新孩子的语文学习方式 | 第29-32页 | | （一） 各种学习理念的概述 | 第29-30页 | | （二） 案例：一棵家庭树的制作 | 第30-32页 | | 八 创设语文教育对话的平台 | 第32-35页 | | （一） 多元对话的必要性 | 第32-33页 | | （二） 案例：与三个母亲关于语文教育的交流 | 第33-34页 | | （三） 语文教育多元对话的归宿 | 第34-35页 | | 九 防止语文教育的“创新”僵化成“惯例” | 第35-37页 | | （一） 案例：开学第一天，语文老师的交待 | 第35-36页 | | （二） 防止“创新”程式化 | 第36-37页 | | 结论：反思与创新，现代母亲指导语文学习的必由之路 | 第37-38页 | | 参考文献 | 第38-41页 | | 后 记 | 第41-42页 |
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论文编号BS1254106，这篇论文共42页
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