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当前位置:教育论文中心首页--博士论文--小学生数学语言能力发展的教学模型研究
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小学生数学语言能力发展的教学模型研究
 
     论文目录
 
摘要第7-10页
Abstract第10-14页
导论第15-43页
    一、问题的提出第15-20页
        (一)数学语言能力发展:全球化视野下教育的适应与超越第15-16页
        (二)数学语言能力培养:深化课改背景下数学教育的发力与着力第16-18页
        (三)数学语言能力教学:有效语境下数学教学的困境与突破第18-20页
        (四)数学语言能力研究:兴趣取向下个人研究的传承与创新第20页
    二、核心概念界定第20-25页
        (一)数学语言第20-22页
        (二)数学语言能力第22-23页
        (三)数学语言能力发展第23页
        (四)教学模型第23-25页
    三、文献综述第25-39页
        (一)国外文献综述第25-29页
        (二)国内文献综述第29-38页
        (三)国内外文献研究的总体启示第38-39页
    四、研究设计第39-43页
        (一)研究目标第39页
        (二)研究问题第39-40页
        (三)研究内容第40页
        (四)研究意义第40-41页
        (六)研究思路第41-42页
        (七)研究方法第42页
        (八)研究创新第42-43页
第一章 小学生数学语言能力发展的本体认知第43-75页
    一、数学语言的概念深析第43-56页
        (一)数学语言的表征形式第43-47页
        (二)数学语言的特性第47-52页
        (三)数学语言的实践样态第52-56页
    二、数学语言能力的要素重构第56-67页
        (一)数学语言与数学语言能力关系剖析第56-57页
        (二)数学语言能力构成依据第57-58页
        (三)数学语言能力要素解析第58-67页
    三、小学生数学语言能力发展的限度反思第67-75页
        (一)年龄限度第67-71页
        (二)教材限度第71-75页
第二章 小学生数学语言能力发展的现状探析第75-91页
    一、小学生数学语言能力发展的现状考察第75-85页
        (一)观察目的第76页
        (二)观察方法第76页
        (三)观察工具第76-79页
        (四)观察实施第79-80页
        (五)观察结果第80-85页
    二、小学生数学语言能力发展的现状分析第85-91页
        (一)不会说:知识理解欠精准第86-87页
        (二)不能说:转译技能缺培育第87-88页
        (三)不乐说:表达情感少关注第88-91页
第三章 小学生数学语言能力发展的路径转型第91-117页
    一、小学生数学语言能力发展的应然之路第91-102页
        (一)内生路径第91-96页
        (二)外促路径第96-101页
        (三)对发展路径的认识第101-102页
    二、小学生数学语言能力发展的实然之困第102-109页
        (一)小学生数学语言能力发展路径考察第102-107页
        (二)小学生数学语言能力发展路径之困第107-109页
    三、小学生数学语言能力发展的转型之径第109-117页
        (一)小学生思维、语言的特殊性为训练提供了对象可能第109-112页
        (二)数学与思维、语言的关联性为训练提供了学科可能第112-115页
        (三)教师资质的专业性为训练提供了主体可能第115-117页
第四章 小学生数学语言能力发展的教学模型构建第117-155页
    一、教学模型构建的路径第117-119页
        (一)教学模型构建的两种路径第117-118页
        (二)本研究的建模路径第118-119页
    二、教学模型的探索历程第119-150页
        (一)第一阶段(2010-2011):“说”是一种教学思想第119-125页
        (二)第二阶段(2011-2012):“说”是一种教师素养第125-134页
        (三)第三阶段(2012-2013):“说”是一种教学策略第134-145页
        (四)第四阶段(2013-2014):“说”是一种教学评价第145-150页
    三、教学模型的提炼第150-155页
        (一)教学模型的经验提炼第150-152页
        (二)教学模型的学理论证第152-155页
第五章 小学生数学语言能力发展的教学模型解读第155-191页
    一、理论依据第155-162页
        (一)系统论第155-158页
        (二)社会文化理论第158-161页
        (三)学习金字塔理论第161-162页
    二、功能目标第162-166页
        (一)小学生是爱“说”的——基于人本能的考察第162-164页
        (二)数学知识、思想方法与学习体验是可以“说”的——基于知识的分类辨析第164-165页
        (三)“说”可以促进语言能力的提升、思维发展和成功的体验——基于科学的证据第165-166页
    三、实施原则第166-168页
        (一)学生参与原则第166-167页
        (二)师生互动原则第167页
        (三)一课一得原则第167-168页
    四、操作程序第168-181页
        (一)课前的“说点凝炼”第169-174页
        (二)课中的“说理训练”第174-178页
        (三)课后的“说题锻炼”第178-181页
    五、实施条件第181-191页
        (一)行为支撑:话语习惯的培养第181-185页
        (二)情意支撑:话语环境的塑造第185-186页
        (三)技能支撑:话语模式的构建第186-191页
第六章 小学生数学语言能力发展的实验验证第191-209页
    一、实验目的第191页
    二、被试选取第191-192页
    三、实验方法第192-193页
        (一)实验模式第192页
        (二)测评方法第192-193页
    四、口试测试题编制第193-197页
    五、实验实施第197-198页
        (一)前测第197页
        (二)实施第197页
        (三)后测第197-198页
    六、实验结果第198-202页
        (一)小学生数学语言能力发展比较第198-199页
        (二)小学生数学思维发展比较第199-200页
        (三)小学生数学语言表达情感比较第200-202页
    七、讨论第202-206页
        (一)“三说”教学模型实施对小学生数学语言能力发展的影响第202-204页
        (二)“三说”教学模型实施对小学生数学思维发展的影响第204-205页
        (三)“三说”教学模型实施对小学生数学语言表达情感的影响第205-206页
    八、结论第206-209页
结语第209-213页
    一、研究成果第209-211页
    二、研究不足第211-212页
    三、进一步研究的方向第212-213页
参考文献第213-220页
附录 1:小学生数学语言能力课堂观察记录表第220-221页
附录 2:小学生数学语言能力发展路径调查问卷第221-222页
附录 3:《相交与垂直》设计 1第222-225页
附录 4:《相交与垂直》设计 2第225-229页
附录 5:家长对于“说作为一种评价方式”作业实践的认识访谈提纲第229-231页
后记第231-233页
在学期间科研成果第233页

 
 
论文编号BS2685406,这篇论文共233
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