| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第11-49页 |
| 1.1 问题的缘起与切入角度的选择 | 第11-17页 |
| 1.2 研究的理论意义与实践价值 | 第17-19页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第19-21页 |
| 1.4 文献分析 | 第21-46页 |
| 1.5 研究方法与写作思路 | 第46-49页 |
| 2 福柯的功用：教育学规训权力的提出 | 第49-96页 |
| 2.1 福柯的功用：规训权力思想的演进脉络 | 第50-63页 |
| 2.2 认识论基础：教育学规训权力何以可能 | 第63-79页 |
| 2.3 概念结构与分析框架：教育学规训权力如何运行 | 第79-91页 |
| 2.4 本章小结：福柯思想的局限与言说逻辑的转捩 | 第91-96页 |
| 3 教育学规训权力的溯源：中国教育学的系谱学考察 | 第96-162页 |
| 3.1 教育话语实践：中国教育学的系谱学考察的切入点 | 第97-109页 |
| 3.2 前学科规训时期的教育话语实践：子学时代与经学时代 | 第109-133页 |
| 3.3 学科规训时期的教育话语实践：他者时代与自我时代 | 第133-155页 |
| 3.4 本章小结：从中国教育话语实践的整体特征看权力谱系中的三种力量 | 第155-162页 |
| 4 两个“前台”与三种“局内人”：教育学规训权力的现实考察 | 第162-214页 |
| 4.1 教育学的学科规训：教育学人的培养 | 第163-186页 |
| 4.2 教育学的学科规训：教育学执业过程的审核、监督与评价 | 第186-200页 |
| 4.3 教育活动的规训：教师与教育者之间的裂痕 | 第200-209页 |
| 4.4 本章小结：教育学规训权力的运作方式 | 第209-214页 |
| 5 结语：化育“被规训”的意识——教育学力量的所在 | 第214-222页 |
| 5.1 教育学规训权力的“内核”：使人向善与助人成长 | 第214-217页 |
| 5.2 教育学规训权力的“外壁”：自生自发秩序上的“有限建构” | 第217-219页 |
| 5.3 教育学规训权力的自我审视：“被规训”意识觉醒中的自我规训 | 第219-222页 |
| 致谢 | 第222-224页 |
| 参考文献 | 第224-240页 |
| 附录1 文中出现的表格与图表 | 第240-241页 |
| 附录2 博士阶段发表的论文与参与的课题 | 第241页 |
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