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澳大利亚专业博士教育发展研究
 
     论文目录
 
摘要第7-8页
Abstract第8页
绪论第11-23页
    (一) 选题依据与研究意义第11-12页
        1. 理论意义第11页
        2. 实践意义第11-12页
    (二) 研究现状第12-19页
        1. 国内研究现状第12-13页
        2. 国外研究现状第13-19页
    (三) 研究思路第19-20页
    (四) 研究方法第20页
    (五) 核心概念界定第20-23页
        1. 哲学博士第20-21页
        2. 专业博士第21-22页
        3. 专业博士教育第22-23页
一、澳大利亚专业博士产生的背景第23-27页
    (一) 知识经济的发展第23-24页
    (二) 政府政策的转向第24页
    (三) 高等教育普及化第24-25页
    (四) 终身教育和职业教育思潮的兴起第25-26页
    (五) 其他国家专业博士发展的影响第26-27页
二、澳大利亚专业博士教育发展的过程第27-34页
    (一) 第一代专业博士教育:学术主导的“课程+论文”培养模式第27-28页
    (二) 第二代专业博士教育:职业导向的“P/W/U三方协作”培养模式第28-32页
    (三) 第三代专业博士教育:研究性与职业性并重的“以实践者为中心”的培养模式第32-34页
三、澳大利亚专业博士教育的现状第34-42页
    (一) 培养模式第34-36页
        1. 培养目标第34-35页
        2. 入学要求第35页
        3. 培养方式第35-36页
        4. 质量评价第36页
    (二) 澳大利亚博士项目与美、英两国的比较第36-40页
        1. 培养目标的比较第37-38页
        2. 学习方式和年限的比较第38页
        3. 培养方式的比较第38-39页
        4. 质量评价第39-40页
    (三) 澳大利亚各大学专业博士的发展状况第40-42页
四、澳大利亚专业博士教育发展的特点第42-46页
    (一) 专业数量增多、领域拓展第42-43页
    (二) 形成了相对独立的社会地位第43-44页
    (三) 与职场的联系更为紧密第44-46页
五、澳大利亚专业博士教育发展的问题第46-50页
    (一) 地位偏低第46-47页
    (二) 国家政策不稳定第47页
    (三) 学位寿命不一第47-48页
    (四) 雇主支持不足第48-50页
六、澳大利亚专业博士教育对我国的启示第50-53页
    (一) 提供稳定的政策环境第50-51页
    (二) 构建体系化的培养方案第51页
    (三) 保障高校培养的自主性第51-53页
结语第53-54页
附录第54-59页
参考文献第59-66页
攻读学位期间发表的学术论文及其它科研成果第66-67页
致谢第67页

 
 
论文编号BS3564307,这篇论文共67
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