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如何让小学数学课堂教学绽放活力

【初中数学免费论文】【摘要】有活力的课堂才是有希望的课堂,才能发挥学生的主体性,满足学生探求知识的欲望,展现课堂教学的真实性,体现教师的教学机智和教学艺术,表现数学学科自身动态生成的特点。课堂活力能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动。小学数学课堂教学要绽放活力应做到建立平等和谐的师生关系,增强师生之间的交流,精心创设情境,激发学生主动参与教学过程,精心设计教学活动,合理处理好预设与生成的关系。
【关键词】小学数学课堂教学活力
课堂活力是广大教师在课堂教学中积极追求的目标,它能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动。一堂课的教学有没有效益,取决于它有没有活力。如果课堂教学没有活力,学生不仅不想学,而且长此以往还会产生厌学情绪,即便学生勉强学了也不会有好的教学效果,这既浪费了教师的精力,又耽误了学生应得到的发展。如何在小学数学课堂教学上绽放活力,下面略谈自己的几点看法。
1.建立平等和谐的师生关系,孕育课堂活力
古语说:“亲其师,信其道”。只有学生相信你、钦佩你,才会乐于听从你的教诲。然而,长期以来,很多老师都违背这一古训,总是摆出一副高高在上、不可侵犯的架势,老师说什么就是什么,学生只有照做的份,“老师说了,要这样做”、“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生,他们的思想遭到限制,严重阻碍了思维的发展,也扼杀了课堂的活力。因此,无论在生活中还是在教学中,教育者都应该摆正自己的位置,与学生建立平等和谐的师生关系,尊重学生,爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。如有一道估算题15×25,有的同学认为先把15拆成10+5,再利用乘法分配律分别乘以25;而有的同学则认为这样估算太慢了,应该把15看做16,再把16拆成4×4,最后乘以25,就很容易地估算出400。两种观点都有他们的道理,如果老师搞一刀切,否认其中的一种说法,那将会导致学生失去信心,不敢相信自己的判断能力,只能依赖老师或其他人,久而久之,就会严重阻碍思维的发展。反之,如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维,就能树立学生学习的自信心,使学生思维得到进一步的发展。此外,老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议,这样,师生之间产生相互信任的氛围,学生从而产生学习的兴趣,学习成绩也会逐步提高。此外,还要允许学生说错,在课堂上要以学生为中心,充分发挥其主动性,让学生大胆思考,积极发言,就是说错了也不要紧,解决了学生后顾之忧,这样学生就会大胆想象,积极思考,敢于发表观点,孕育了课堂活力。
2.精心创设情境,激发课堂活力
教师应根据教学的需要和学生的实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,创设新的教学情境,引起学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态,从而激发课堂活力。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,精心创设情境是激发课堂活力的一项重要手段。
2.1创设有效的生活情境,引导学生自主探究。实践告诉我们:学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。课堂中精心创设与生活紧密相关的问题情境,引导学生从熟悉的生活环境来感受数学,一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯;另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童的精神世界,这种需要特别强烈”。因此,创设问题情景模式,有效激发学习潜能,是促成传统数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。例如,在“圆的认识”第二节课中,为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点,我们创设了这样一个问题情境:用课件出示一组各种车辆的画面,并提出问题:为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的?而不做成长方形、正方形、椭圆形呢?设计学生熟悉的问题情境,很快把学生的思想调整到学习状态,使其思维活跃起来。先让学生进行猜测,提出自己的想法,然后,教师演示课件来验证学生的猜想,通过演示和设问,将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习,一系列贴近生活的问题情境,让学生感受到生活中实实在在的数学,有助于调动学生学习的主观能动性,真正激发了课堂活力。
2.2创设知识经验的迁移途径,激发学生建构知识的潜能。恰当的创设情境,不但能激起学生的求知欲望,还能促进学生的积极思维,从而掌握新的知识和技能。教师在课堂教学中,应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点;即让学生用自己的经验,自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。例如:“求圆柱体的体积”,我是这样处理的:首先演示课件,让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的,接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。接着演示课件,然后提问:“请同学们猜一猜,圆柱体的体积怎样计算?”在学生猜测到“底面积乘高”时,教师创设了一组问题情境,以引导学生知识的迁移:圆柱体能否转化成长方体呢?如果能,那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系?这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系?这一系列的问题,促使学生展开思维的翅膀;以小组为单位展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发,采用切分、插拼成近似长方体的方法,很快得出结论。整个推导过程可以看出课堂的活力被激发了,教师在课堂上没有过多的讲解,仅仅作为一个组织者和引导者,创设了两组知识迁移的情境,通过沟通知识间的相互联系,使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。
3.精心设计教学活动,绽放课堂活力
数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此,教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计数学活动,让学生“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生为主体的放课堂活力的教学。 3.1给学生提供动手实践的机会,让课堂“动”起来。一位数学家曾经说过:“数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的”。因此,在数学课堂中,要改变传统的教师教与学生学的模式,在设计、安排和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容与方法,必要时要借助一定的情境和游戏辅助教学。游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好方法,妙趣横生的数学游戏活动,活泼的组织形式,就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来。例如:在“10以内加减法”的教学中,我先组织学生进行套圈游戏活动,然后提出下面的问题让学生思考回答:“你手中共有几个套圈?”、“套进了几个?”、“有几个没套进?”、“套进与没套进的圈一共有几个?”这样反复进行几次,使学生在玩中加深了对加法含义的理解,掌握了在什么情况下用加法计算。学生对数学的体验主要是通过动手操作,动手操作能促进学生在“做”、在“玩”数学的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟和理解新知识的形成和发展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的经验。
3.2提高学生课堂的参与度,让课堂“旺”起来。让学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,也是课堂教学的核心。没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地提高学生参与到学习过程当中。只有这样才能促进学生的发展,让课堂“旺”起来。
4.善用“非预设生成”,增强课堂活力
课堂教学是师生的双边活动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动,是一个动态的复杂的发展过程,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,同时又要密切关注课堂中的“生成性”,而且善用“非预设”的生成。
4.1尊重学生的生成,点燃学生智慧的“火花”。课堂上,学生有了创造的“火花”,有了有价值的生成,如果教师给他的是失望和不能满足的信息,则学生的主动、积极思维就会磨灭,这样培养学生显然不是很有效。所以,在教学中,当学生有了“火花”生成时,不要被这种“火花”电倒,应该采取积极的鼓励态度,并且适时跟进,让“火花”熊熊燃烧;如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开的,则要留到课余或条件成熟再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。诸不知,良好的智慧的“火种”就这样不经意间被灭杀了。因此在课堂中能研究的、能放大的,则必须敏感地捕捉和善用起来,要让学生有这样的感觉:无论是课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我们提出来的有价值的,老师都会很重视,而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。时间一久,学生的问题意识,学生的创新精神就会培养出来。这不正是我们所企盼的课堂活力吗?
4.2弹性预设,努力构建动态课堂。在教学前预设是必要的,因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排,但不是所有的生成都能预设的。因为教学本身是一个动态的建构过程,具有许多不确定因素,往往有许多“非预设”的生成,因此,老师在备课过程中,应做到弹性预设,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的“非预设”生成,教师就应该及时调整好自己的预设,给学生腾出空间,及时营造一个动态的积极的课堂。善于抓住和利用好学生“非预设”生成的资源,这也是增强课堂活力的重要决定因素。
总之,我们教师在进行课堂教学的过程,实际上是一个创造的过程,是一个研究的过程,也是我们教师自身发展的最好的过程。在新课程“以学生为主体”的理念指导下,把研究教材和教学实践紧密结合起来,不断积累和掌握激发学生自主学习的能动性的教学方式与方法,倾力打造活力四射的魅力课堂,全面提高学生的数学素养,促进学生的健康发展。
参考文献
[1]袁飞强.激活思维,点燃创新火花[J].时代教育(教育教学版),2009年08期.
[2]李淑红.让小学数学教学充满生活的气息[N].学知报;2010年.
[3]王振俊.让数学课堂焕发出生命的活力――谈小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程学习(学术教育),2010年07期.
[4]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习(下),2011年06期.

 
 
 
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