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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--新市民子女课堂参与研究--以无锡市T小学为个案
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新市民子女课堂参与研究--以无锡市T小学为个案
 
     论文目录
 
摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第一章 绪论第10-15页
    1.1 研究缘起第10页
        1.1.1 对新市民子女课堂参与问题的思考第10页
        1.1.2 个人的从教经历第10页
    1.2 研究意义第10-12页
        1.2.1 教与学视阈中学生主体地位的重申第10-11页
        1.2.2 城市化进程中弱势群体的现实诉求第11页
        1.2.3 教育公平背景下的理性回归第11-12页
    1.3 核心概念界定第12-13页
        1.3.1 新市民子女第12页
        1.3.2 课堂参与第12-13页
    1.4 研究思路第13页
    1.5 研究方法第13-15页
        1.5.1 文献分析法第14页
        1.5.2 参与式观察第14页
        1.5.3 深度访谈法第14-15页
第二章 新市民子女课堂参与的理论概述第15-26页
    2.1 新市民子女教育问题渐受瞩目第15-19页
        2.1.1 国外关于流动儿童教育问题的研究回顾第15-16页
        2.1.2 国内新市民子女教育研究总结第16-19页
    2.2 课堂参与问题回瞻第19-23页
        2.2.1 对学生参与途径问题的讨论第19页
        2.2.2 影响学生课堂参与的原因分析第19-21页
        2.2.3 促进学生课堂参与的策略研究第21页
        2.2.4 不同领域视角下的学生课堂参与第21-23页
    2.3 来自社会学的理论启示第23-26页
        2.3.1 限制型符码阻滞新市民学生课堂参与第23-24页
        2.3.2 资本理论映射新市民子女课堂参与行为第24页
        2.3.3 新市民子女课堂参与中的身份理论体现第24-26页
第三章 新市民子女课堂参与的研究设计与过程第26-31页
    3.1 研究对象的选择第26-29页
        3.1.1 学校与班级的确定第26-28页
        3.1.2 学生个体的选择第28-29页
    3.2 研究过程第29-31页
        3.2.1 研究现场的进入第29页
        3.2.2 资料收集与整理第29-30页
        3.2.3 研究过程的反思第30-31页
第四章 新市民子女课堂参与结构的描述第31-36页
    4.1 师生互动参与:新市民子女课堂参与的共性与差异性第31-34页
        4.1.1 新市民子女课堂参与在职务、成绩与社会阶层上不存在显著差异第31-32页
        4.1.2 新市民子女课堂参与在学科、性别、座位与是否独生方面存在显著差异第32-34页
    4.2 生生互动参与:新市民子女课堂参与体现被动性第34-36页
        4.2.1 生生互动在不同学科上存在差异性第34-35页
        4.2.2 个个、个班交往成为生生互动的主要形式第35-36页
第五章 新市民子女课堂参与的机会表现第36-51页
    5.1 课堂“积极份子”:学习是唯一的出路第36-39页
        5.1.1 个案介绍与课堂参与情况第36页
        5.1.2 我想上大学第36-37页
        5.1.3 老师们眼中的好孩子第37页
        5.1.4 她是好同学第37-38页
        5.1.5 父母的期望第38页
        5.1.6 个案小结第38-39页
    5.2 课堂“边缘者”:反正我是可有可无的第39-43页
        5.2.1 个案介绍与课堂参与情况第39-40页
        5.2.2 我什么都不知道第40页
        5.2.3 班主任的座位意图第40-41页
        5.2.4 厉害的游戏搭档第41-42页
        5.2.5 家庭重心的转变第42页
        5.2.6 个案小结第42-43页
    5.3 课堂的“假性参与者”:我想成为关注点第43-46页
        5.3.1 个案介绍与课堂参与情况第43-44页
        5.3.2 我希望老师对我印象好点第44-45页
        5.3.3 老师们眼中的小翔第45页
        5.3.4 同学们心目中的社会“老大”第45页
        5.3.5 拒绝配合的家长第45-46页
        5.3.6 个案小结第46页
    5.4 课堂的“沉默者”:自强不息的孤独者第46-50页
        5.4.1 个案介绍与课堂参与情况第46-47页
        5.4.2 我想成为姐姐一样的人第47-49页
        5.4.3 老师们心目中的小凡第49页
        5.4.4 同学们心目中的“学霸”第49页
        5.4.5 父母的缺位第49-50页
        5.4.6 个案小结第50页
    5.5 新市民子女课堂参与的“桎梏”体现第50-51页
第六章 新市民子女课堂参与的现实藩篱第51-60页
    6.1 作为异乡人的新市民子女的身份认同第51-52页
        6.1.1 个体身份认同第51-52页
        6.1.2 群体身份认同第52页
    6.2 课堂参与过程中的重要群体第52-55页
        6.2.1 教师的态度与教育期望第52-54页
        6.2.2 同辈群体间的相互依赖第54-55页
    6.3 多元文化背景下的家庭结构第55-57页
        6.3.1 核心家庭的自强意识激发课堂高参与第55页
        6.3.2 农民家庭的资本缺失引起参与度的反差第55-56页
        6.3.3 多子女家庭的子女数量导致课堂低参与第56-57页
        6.3.4 残缺家庭的父母离场致使课堂参与边缘化第57页
    6.4 有形与无形的生活场域第57-60页
        6.4.1 物理空间的身份隐喻第57-58页
        6.4.2 封闭与简陋的居住空间第58页
        6.4.3 城镇中的“村校”第58-59页
        6.4.4 看不见的“城墙”第59-60页
第七章 结论与建议第60-67页
    7.1 主要结论第60-63页
        7.1.1 新市民子女课堂参与的结构特征明显第60-61页
        7.1.2 身份认同影响新市民子女课堂参与动机第61页
        7.1.3 教师个人特征和学科性质影响新市民子女参与机会第61页
        7.1.4 同辈群体对新市民子女课堂参与行为产生影响第61-62页
        7.1.5 新市民家庭结构对其子女课堂参与产生影响第62页
        7.1.6 新市民家庭资本对其子女课堂参与产生影响第62-63页
        7.1.7 环境对新市民子女课堂参与产生影响第63页
    7.2 建议第63-67页
        7.2.1 教师引导下的全通道课堂互动模式的运用第63-64页
        7.2.2 促进教师形成积极的教学期望第64页
        7.2.3 强化新市民家长参与学校的理念第64-65页
        7.2.4 重视发挥同辈群体的正向功能第65-66页
        7.2.5 注重激发新市民学校的内生力第66-67页
结语第67-68页
参考文献第68-71页
附录第71-76页
致谢第76页

 
 
论文编号BS4308708,这篇论文共76
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