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构建高中化学高效课堂的方法策略

【化工毕业论文格式】摘 要:高中化学,不仅可以让学生更好的认识微观世界,还能让学生更加系统和全面的了解自然科学的魅力。尤其是在现代社会中,随着化工产业在社会生活中应用越来越深入,化学的作用也越来越重要。但是由于长期以来,化学作为理科生高考的必考科目,提高成绩一直是很多学校化学教学的主要目的。基本上,一切教学方法,都是围绕如何提高学生成绩开展。其结果就是,教师一味的主导课堂,力求在有限时间内将最多的知识传授给学生,导致课堂越来越呆板,学生积极性也不高,课堂教学效率低下。
关键词:化学高效课堂;方法;策略
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)08-267-01
新课改理念更加强调以人为本、贴近生活实际、关注差异等许多方面,这也使得新课改可以更好的符合现代教育的需要。高效课堂,顾名思义,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。显然,这种高效绝不仅仅是学生获得了更高的成绩,还应包括学生学习态度、能力、综合素质等多方面的提升。本文拟将新课改的理念运用到新时期高中化学教学之中,并结合教学实际,探索如何利用新课改构建高效课堂。
一、 学生的学习兴趣,让其自主学习
高中化学教师要想构建高效课堂,应该运用自主学习模式,创设问题的情境,为构建高效课堂创设合适的环境,进而提高课堂学习的效率。要知道是问题是激发学生不断思考,不断探究的原始动力,问题也是激发学生学习兴趣与热情,是构建高效课堂的重要举措。因此教师需要先激发学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师,当一个学生对该课程产生极大兴趣的时候,他自主学习的能力自然而然地就在不断加强,学习的效率也会不断提高。作为一名高中化学教师,我一般从一下几个方面来激发学生的学习兴趣。1、以高中化学课本为载体,巧妙地拓展书本内容,激发学生的兴趣;2、利用互联网搜集与化学有关的小故事,将其穿插于课堂,活跃课堂气氛;3、精心设计课堂导入,激发学生学习的热情;4、力争运用幽默风趣的化学语言,将书本知识生动形象地表达出来,吸引学生的注意力。
在激发了学生学习的兴趣,上课的热情之后,笔者坚持每节课都给学生留下足够的思考与提问的空间,笔者坚持课堂教学不在量,在乎质。比如在进行高中化学《化学反应速率》一课的教学时,笔者制作了生动形象的化学课件,让学生能够非常直观地就观察到书本上的知识。在学生观看了化学课件之后,笔者提出了“观看了这些化学变化你有什么感受”的问题。学生说出自我感受之后,紧接着我又问物理学中我们是怎样来描述物体运动快慢的,是怎样定义的?我们可不可以参照这样的定义方法来定义化学反应的快慢呢?”如此环环相扣的提问,吸引学生进入笔者事先准备好的知识点中,引导学生进入教师创设的问题情境,在激发他们求知欲望的同时,也为学生学习效率的提高打下了良好的基础。
二、培养学生的思维敏捷性,提高课堂教学的效率
在高中化学教学的过程,我们必须要要培养学生思维的敏捷性,这也是高考化学试题对高中学生的基本要求,是高中生必须要掌握的基础知识与基本技能。敏捷的学生思维能够提高高中化学课堂教学的效率。笔者问过很多高考后的学生,有相当一部分学生感觉高考答题的时候,时间紧迫,有时候还会出现个别学生答不完试卷的情况,笔者究其原因在于学生的思维不够敏捷,做题的效率不高。这也是我们在教学的过程中不注重培养学生的化学思维,不重视课堂的效率所引起的。如果学生的思维非常敏捷的话,那么在高考的过程中,他们很善于抓住机会,快速地吸收考试信息,快速筛选与运用解题需要的信息。那么我们应该如何培养学生思维的品质,提高敏捷性,进而提高课堂教学的效率呢?笔者认为我们应该敢于打破常规,敢于创新,在日程的教学过程中就应该培养学生的解题速度。笔者在高三阶段的化学教学中都会定时定量地训练学生这方面的能力,并积极鼓励学生在解题的过程中要敢于突破自己,敢于创新,在多变多解以及多思的问题中把握本质。对于那些思维受到阻碍的学生,教师要予以纠正,帮助他们畅通思维。如此以来,学生的思维敏捷了,课堂学习的效率自然会提高。
三、改变教学理念,革新教学方法
高中化学教师要改变传统的教学理念,运用新课改理念来武装自己的大脑,创新教学方法,在调动学生学习积极性的同时,也要创设民主、和谐的课堂教学氛围,发挥学生在课堂上主体性作用,想法设法地提高课堂教学的效率。首先教师在教学的过程中,应该明确学生的中心地位,改变传统的学生被动接受知识的局面,要把教学过程看作是在教师指导下学生主动探索的过程,激发学生的求知欲,调动学生的参与性。高中化学教师还要注意教学的行为与手段。要深刻理解与钻研新课标的内容,将新课标理念与学生实际相结合。其次,在把握教学基本原理的基础上,创新现有的教学方法,用最易于理解的方式方法将抽象的化学知识传授给学生。比如笔者在进行《钠》教学的过程中,我先是让学生观察铜、铁与钠的样品。然后用问题推动学生思维的发展。提出了“钠为什么要浸在液体中? 浸泡的液体是什么?为什么不能保存在水中?”等等系列问题,让学生根据问题展开讨论,并科学设计实验方案。方案设计出来之后,笔者最后进行评价。整个过程教师只是引导者的地位,这样的教学方法对构建高效课堂是非常有效的。
总之,新课改的核心是学生主体,高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”,这一点已经成为人们的共识。而要想更好的发挥学生的主动性,让学生在学习中获得更多的收获,还需要广大教师更深入的挖掘新课改的理念,以其在未来使新课改更好的融入到高中化学教学之中,提高课堂效率。
参考文献:
[1] 王 磊.化学教学研究与案例[M].高等教育出版社,2006.
[2] 高海增.化学是怎样学好的:高中版[M].吉林教育出版社,2011.
[3] 李炳婷.高效课堂理论与实践:我们的教育学[M].山东文艺出版社,2012.

 
 
 
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