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浅谈初中化学评价的问题和对策

【初中化学论文网】摘 要:以初中化学为例,探讨了如何才能较好地开展教学评价尤其是课堂评价,并对此问题提出了对策。关键词:初中化学;课堂评价;对策新课程在近年来的推进过程中,虽然取得了大量的成果,但是还存在很多问题,尤其在教学成果、课堂教学活动的质量评价问题方面还存在一些误区和错误做法,这不仅不符合新课标要求,也不利于学生的素质培养和提高,从而引发很多的问题。我们从教学实践出发,谈谈普遍存在的课堂教学评价问题,并尝试提出一些对策,以供各位同仁参考,共同做好初中化学评价工作,为社会培养更多高素质、高能力的人才。
一、新课标下初中化学课堂教学评价应该具备的特征
在新课标指导下,要科学全面地开展教学评价,就应坚持以下几点:
1.要坚持一致性,在新课标的要求下,坚持按照教学大纲要求,将教材内容和教学目标努力保持一致,将教学目标和教学过程保持一致,将学生的需求和教师的能力保持一致,这样才能在一根主线上开展评价,才能科学评判教学活动是否真正符合新课标要求。
2.要坚持科学性,新课标本身是非常科学的、与时俱进的,是指导教学评价的核心标准,只有以这种教育观为指引,结合对初中化学教学任务的具体要求,按照学生的学习规律、教学的客观规律行事,才能科学研究出评价指标、评价过程、评价主客体在内的科学评价体系,这样才能让评价活动更具备科学性。
3.要坚持客观性,教学效果都是有一定客观标准的,这种标准绝不仅仅是学生的纸面考试成绩,也包括学生的学习态度、学习过程等因素,而这些因素都是应该能被客观测量出来的,可以说,如果测量不出来,只能说明评价的指标、体系存有问题,而不是不能测量。要注意的是,一定要避免过去唯成绩论的片面倾向,要从不同层面对这些教学的客观结果进行评价。
二、目前初中化学教学中课堂教学评价的误区和存在的问题
根据上述教学评价所具备的特征,我认为,一一对照分析后可以明显看出,我们的很多评价还存在着较大的误区和很多问题。
1.评价活动过于重视结果,轻视过程。按照新课标的要求,学生的学习态度、学习过程都是很重要的,对学生以后的学习乃至人生发展都有一定的影响,而在高考指挥棒的影响下,一些教师、教育主管部门并没有改变自己的评价思路,依然对学生的纸面考试成绩等学习结果过分关注,教师在教学后,往往关注学生是否掌握了某个知识点、测验的成绩是否有进步,而很少关心学生的学习态度是否更加积极,合作研究的能力是否有所提高等等。可以说,唯成绩论还是有很大市场的,甚至在某些教育理念落后的学校里,这是唯一的评价标准。
2.评价活动过于重视记忆,轻视思考。化学的一个特点是实验特别多,可以说也是化学发展到今天的一个最重要武器,但是在具体的教学中,因为设备缺乏、时间紧张、安全保护、教师能力素质、学生动手实践意愿等种种原因的限定,很多学校和教师不敢、也不善于利用实验进行教学,从而让学生不能根据这些动手实践活动来理性思考,“让学生动手实验不如做演示实验,做演示实验不如让学生背诵实验”成为一些教学活动的宗旨,往往是教师让学生把实验过程背诵下来就算通过了,能通过考试就可以了。这种不求甚解的教学思想实际上扭曲了化学教育的本质,伤害了学生追求真理和科学的心灵,可谓负面影响深远。
尤其是学生的操作实验、设计实验、理性分析等能力都没有被培养出来,在高中甚至大学的学习中往往会落后于其他同龄人,这根本不符合素质教育和新课标的要求。
3.评价活动过于重视智力开发和技巧训练,轻视科学素养的提高。新课标明确提出:“引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。”这对学生的综合素质要求是非常高的,间接上也对教师的能力和教学理念提出了更高的要求。但是一些教师并不重视科学素养、社会责任感等内容,而是将主要精力放在学生的解题技巧等智力培养上,从而让“没有难题,有的话就是解题方法不对”这种思想大行于世。
三、解决目前初中化学教学中课堂教学评价问题的对策
近年来,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这个话题一直被科学界、社会各界所热议,我们结合自身的教学工作,认为此问的关键是我们的教学评价有症结,具体到初中化学身上,就是整个评价体系需要重新构建和深化。结合教学实践和理性思考,我认为,要解决这些问题,就要做好以下几个方面:
1.解决好评什么的问题。从目前的教学实践来看,要解决好课堂评价问题,首先要明确评价什么,这样才能让评价在一开始就有的放矢,科学有效。我认为,可以参照新课标的要求,将课堂教学活动的评价指标分为五个一级指标:教学目标、教材处理、教学技巧和方法、教师基本素质和表现、学生习得效果。将这些一级指标分解后,可以扩大到十七个二级指标:教学目标的确定、教学目标的体现、教学目标的实施效果、知识传授扎实可靠、讲授内容科学严谨、教学过程安排合理、把握重点和难点、运用实验手段和电教手段、发挥学生的主体作用和主观能动性、理论联系实际、注重信息反馈、教态、课堂术语、板书、实验操作示范性、对能力培养的效果、教学目标达成度。
2.解决好怎么评的问题。一要扩大评价维度,改变唯成绩论的弊病,将课堂评价维度多元化,让课堂教学活动活跃起来。以前的课堂教学评价主要靠教师,互动性和趣味性不多,这不利于学生学习兴趣的提高,因此要提高教学效果,就要将评价主体、评价方式丰富起来。比如教师就燃烧实验提问时,传统的问答一般是,教师问:“氧气本身能燃烧吗?”学生回答:“氧气是助燃剂,不能燃烧。”这种刻板的教学模式不能引起学生的兴趣,无法深化学生的抽象思维尤其是培养他们的化学学科思维。实际上,如果教师有心,可以采取更好的办法,通过实验图表,或者通过实验各种物质燃烧来让学生自己自主探究、合作学习或者小组研究,这样就能扩散他们的思维,培养他们的动手能力,学习起来更有劲头和兴趣,评价因素和方式自然就会多元化,课堂评价就显得更加科学和全面。
3.扩大评价的向度,改变单一评价的弊病,将向度多维化。目前的评价多是平面评价,向度显得单一、简单,因此要提高向度。比如在评价的主体来说,要改变教师一言堂的评价主体秩序,将学生、行政主管部门等纳入课堂评价体系中,在内外、宏观、微观上均能对教学进行评价;比如在评价的结果反馈上,评价结果要反馈给被评价者,信息要充分翔实,从而让教师等被反馈者更能认清自己的弱点和短处,从而使他们能进一步利用反馈结果来优化教学。比如在评价的过程中,可以注重学生之间互评、师生互评,从而避免仅仅让教师自己评价教学效果。只有学生也被纳入到评价的过程中,才能一一让学生感觉有参与感,让他们更加确定自己的兴趣爱好,让自己更加能参与其中,这不仅能够锻炼学生的能力,更能体现学生的主体性,无疑是符合新课标要求的,也能够促进初中化学课堂教学。
参考文献:
许晓莉.初中化学教学评价的误区与纠正[J].新课程:下,2013(09).
作者简介:胡黎黎,女,1985年10月出生,本科,就职于湖南省吉首市排吼学校;张勇,男,1981年10月出生,本科,研究方向:初中学科教学理论。

 
 
 
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