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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--艾斯纳课程评价思想研究
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艾斯纳课程评价思想研究
 
     论文目录
 
摘要第4-6页
ABSTRACT第6-7页
绪论第11-25页
    (一)问题的提出第11-13页
        1.卓越人物思想探究是教育研究永恒主题第11-12页
        2.推进我国课程评价理论发展的现实诉求第12-13页
        3.当前艾斯纳课程评价思想研究未成系统第13页
    (二)研究意义第13-15页
        1.理论价值第14页
        2.实践意义第14-15页
    (三)文献综述第15-23页
        1.国外研究综述第15-19页
        2.国内研究综述第19-23页
    (四)研究思路与方法第23-25页
        1.研究思路第23-24页
        2.研究方法第24-25页
一、追本:艾斯纳课程评价思想的理论基础第25-30页
    (一)杜威美学思想——经验美学第25-27页
    (二)艺术批评学——鉴赏性批评第27-30页
二、溯源:艾斯纳课程评价思想的形成第30-39页
    (一)艾斯纳课程评价思想产生的时代背景第30-32页
    (二)艾斯纳课程评价思想的发展历程第32-39页
        1.源于艺术:艾斯纳课程评价思想的孕育第32-34页
        2.铢积寸累:艾斯纳课程评价思想的形成第34-36页
        3.日臻完善:艾斯纳课程评价思想的成熟第36-39页
三、精粹:艾斯纳课程评价思想的主要内容第39-67页
    (一)评价标准层面:批判“行为目标”,提出“表现性目标”第39-44页
        1.“行为目标”的合理性与局限性第39-43页
        2.“表现性目标”的内涵与优势第43-44页
    (二)评价内容层面:要求将“空无课程”纳入评价体系第44-45页
    (三)评价模式层面:构建教育鉴赏与教育批评理论第45-61页
        1.“鉴赏”是欣赏的艺术第46-47页
        2.“批评”是揭露的艺术第47-49页
        3.评价主体——“任何人”第49-50页
        4.评价对象——与教育实践目的相关的任何客体和事件第50-51页
        5.表达方式——非推论性的语言第51-54页
        6.评价维度——“描述”“解释”“评价”“主题”第54-59页
        7.信度与效度问题——“结构性确证”“参照性适切”第59-61页
    (四)评价观念层面:改造传统评价观,塑造“评定观”第61-67页
四、“瑜”“瑕”:艾斯纳课程评价思想的评析第67-72页
    (一)艾斯纳课程评价思想之“瑜”第67-70页
        1.注重“改进与发展”的价值取向——改进教育实践、促进个体发展第67-68页
        2.源自“艺术批评”的评价方法——教育鉴赏与教育批评第68-69页
        3.富含“美学意蕴”的评价技术——“感知”“移情”“领悟”“深描”第69-70页
    (二)艾斯纳课程评价思想之“瑕”第70-72页
        1.过于依赖评价主体的主观思考第70-71页
        2.课程评价思想整体落地的条件较为严苛第71-72页
五、教益:艾斯纳课程评价思想对我国评价改革的启示第72-79页
    (一)鉴赏性评价:综合素质评价的本质定位第72-74页
    (二)结构性确证与参照性适切:综合素质评价的信效度支撑第74-76页
    (三)空无课程:课程评价不容忽视的评价内容第76-77页
    (四)鉴赏力和批评力:教师评价素养结构的核心构成第77-79页
结束语第79-81页
参考文献第81-86页
致谢第86-88页
攻读学位期间发表的学术论文目录第88-89页

 
 
论文编号BS4714159,这篇论文共89
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