| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 | 第10-12页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| (一)全球教育模式改革 | 第10页 |
| (二)STEAM教育被纳入国家战略发展政策 | 第10-11页 |
| (三)地理学科特征与核心素养要求 | 第11页 |
| 二、问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 国内外研究现状及总结启示 | 第12-16页 |
| 一、国外研究综述 | 第12-14页 |
| (一)国外STEAM教育发展 | 第12-13页 |
| (二)国外地理融合STEAM教育研究 | 第13-14页 |
| 二、国内研究综述 | 第14-16页 |
| (一)国内STEAM教育研究 | 第14-15页 |
| (二)国内地理融合STEAM教育研究 | 第15-16页 |
| 三、国内外研究现状总结与启示 | 第16页 |
| 第三节 研究意义及研究方法和路线 | 第16-20页 |
| 一、研究意义 | 第16-17页 |
| (一)理论意义 | 第16-17页 |
| (二)现实意义 | 第17页 |
| 二、研究方法 | 第17-18页 |
| (一)文献研究法 | 第17-18页 |
| (二)文本分析法 | 第18页 |
| (三)案例研究法 | 第18页 |
| 三、研究思路与技术路线 | 第18-20页 |
| 第二章 研究理论基础与相关概念界定 | 第20-26页 |
| 第一节 教育心理学理论基础 | 第20-22页 |
| 一、多元智能理论 | 第20-21页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第21页 |
| 三、情境认知理论 | 第21-22页 |
| 第二节 地理学科特征分析 | 第22-23页 |
| 一、地理学科区域性 | 第22页 |
| 二、地理学科综合性 | 第22-23页 |
| 三、多样化的研究方法 | 第23页 |
| 第三节 研究相关名词概念界定 | 第23-26页 |
| 一、STEAM教育 | 第23-24页 |
| 二、课程 | 第24-25页 |
| 三、 “STEAM+地理” | 第25-26页 |
| 第三章 高中“STEAM+地理”课程分析与内容整理 | 第26-42页 |
| 第一节 高中“STEAM+地理”课程目标 | 第26-28页 |
| 一、高中地理课程目标分析 | 第26页 |
| 二、STEAM教育与地理核心素养 | 第26-28页 |
| (一)STEAM教育与地理核心素养的关联性 | 第26-27页 |
| (二)STEAM教育与地理核心素养的对接 | 第27-28页 |
| 第二节 高中“STEAM+地理”课程结构与定位 | 第28-34页 |
| 一、新课标修订后的高中地理课程结构分析 | 第29-30页 |
| (一)高中地理必修课程 | 第29页 |
| (二)高中地理选择性必修课程 | 第29-30页 |
| (三)高中地理选修课程 | 第30页 |
| 二、高中地理课程内容与STEAM教育知识领域相关性分析 | 第30-31页 |
| (一)自然地理与STEAM教育知识相关性 | 第30页 |
| (二)人文地理与STEAM教育知识相关性 | 第30-31页 |
| (三)区域地理与STEAM教育知识相关性 | 第31页 |
| 三、高中“STEAM+地理”课程定位 | 第31-34页 |
| (一)课程的参与者 | 第31-32页 |
| (二)课程适用场域 | 第32-34页 |
| 第三节 高中地理必修课程STEAM适宜内容整理 | 第34-42页 |
| 一、教材内容梳理的思路 | 第34-35页 |
| (一)常用的STEAM教育应用模式分类 | 第34页 |
| (二)教材内容梳理依据和思路 | 第34-35页 |
| 二、新编鲁教版高中地理必修教材内容分析与整理 | 第35-42页 |
| (一)地理必修第一册教材分析 | 第35-36页 |
| (二)地理必修第一册内容梳理 | 第36-38页 |
| (三)地理必修第二册教材分析 | 第38-39页 |
| (四)地理必修第二册内容梳理 | 第39-41页 |
| (五)小结 | 第41-42页 |
| 第四章 “STEAM+地理”课程设计 | 第42-54页 |
| 第一节 高中“STEAM+地理”课程开发模式与框架 | 第42-46页 |
| 一、 “STEAM+地理”课程设计模式原型——泰勒目标模式 | 第42-43页 |
| 二、基于迭代和递归逻辑的课程设计模型 | 第43-44页 |
| 三、基于建构主义的STEAM课程设计模型 | 第44-46页 |
| 第二节 高中“STEAM+地理”课程教学模式与方法 | 第46-50页 |
| 一、以 PBL为载体的地理STEAM教学模式 | 第46-48页 |
| 二、5E教学模式 | 第48-49页 |
| 三、Web Quest教学模式 | 第49-50页 |
| 第三节 高中“STEAM+地理”课程评价 | 第50-54页 |
| 一、 “STEAM+地理”过程性课程评价 | 第50-52页 |
| (一) “STEAM+地理”课程限定式表现性评价 | 第51页 |
| (二) “STEAM+地理”课程开放式表现性评价 | 第51-52页 |
| 二、 “STEAM+地理”结果性课程评价 | 第52-54页 |
| 第五章 “STEAM+地理”课程设计案例展示 | 第54-71页 |
| 第一节 STEAM主题课程架构 | 第54-60页 |
| 一、 “寻找丢失的塑料”课程简介 | 第54-55页 |
| 二、教学分析 | 第55-57页 |
| (一)核心素养课程目标 | 第55页 |
| (二)跨学科知识地图构建 | 第55-56页 |
| (三)学习者特征分析 | 第56-57页 |
| 三、学习框架设计 | 第57-60页 |
| (一)关键问题 | 第57页 |
| (二)组织与实施形式讨论 | 第57-58页 |
| (三)学习资源和工具 | 第58-60页 |
| 第二节 STEAM主题课程实施过程设计 | 第60-67页 |
| 一、 “寻找丢失的塑料”之源头探究环节 | 第60-62页 |
| (一)了解常见塑料的分类、材料特性和用途 | 第60-61页 |
| (二)关于可降解塑料、塑料替代材料以及限塑令 | 第61-62页 |
| 二、 “寻找丢失的塑料”之自然环境中的扩散路径分析 | 第62-64页 |
| (一)认识“微塑料” | 第62页 |
| (二)塑料在自然环境中的的来源、扩散动力和路径分析 | 第62-64页 |
| 三、 “丢失的塑料”的清理、回收和再利用 | 第64-67页 |
| (一)了解塑料回收现状 | 第64-65页 |
| (二)入海河流的塑料拦截器应该放置在哪儿 | 第65-66页 |
| (三)北太平洋垃圾带清理项目 | 第66-67页 |
| 第三节 “寻找丢失的塑料”STEAM课程评价设计 | 第67-71页 |
| 一、课程任务单及过程记录 | 第67-69页 |
| 二、过程性观察评价表 | 第69-70页 |
| 三、课程总结性评价 | 第70-71页 |
| 第六章 结论与展望 | 第71-73页 |
| 第一节 研究结论 | 第71-72页 |
| 第二节 研究不足与展望 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
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