|
|
|
|
“诱思探究教学”在小学低年级识字教学中的尝试
|
|
【中学语文 德育 论文】文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。
那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探索—研究—运用”的教学层次，即“观察—思维—迁移”的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。下面结合自己的教学实践谈几点体会，与同行们共勉。
1. 用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，采取图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。
例如，教“雨”字，教师先板书出 ，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨'字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨'字和原先的‘雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，教师再问：“谁会用‘雨'字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。
2. 字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。
例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合'起‘手'来就拿到了
|
|
|
|
<<<<<全文未完>>>>> 全文字数约1485字
|
要阅读全文请先注册成VIP会员！详情请阅读会员专区！
VIP会员可以阅读全文， 欢迎加入VIP会员专区！ 加入VIP会员步骤如下：
注册用户名→在线购卡
|
|
|
|
广告服务