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探索语文课程评价——新课程如何评价学
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【初级中学语文论文】
长期以来，在语文课程评价方面存在评价目的的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主题局限等诸多不足。主要表现在以下几个方面：1、过分强调学生的作业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。2、过分的强调量化手段而忽视定性的评价研究。3、作为学习主体的学生被排斥评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，无法参与评价过程。 课程标准评价建议指出：“评价的目的不是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。” 基于以上认识，对语文课程评价作以下探讨：关于课堂教学的评价；关于学生作业的评价；关于日常活动的评价；关于终结性评价的建议。 一、关于课堂教学的评价 课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着质关重要的作用。多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点： 1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。例如，学习《将相和》一课，学生对秦王的理解持不同的态度，有人认为秦王是暴君，焚书坑儒，残害百姓。有人认为秦王是有胸怀大志的君主，为了统一民族，减少战乱立下了不可磨灭的伟绩。两种观
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