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语文教学中的“语文味”
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【小学作文论文】深圳市语文教研室的程少堂先生对“语文味”的内涵有这样精辟的论述：我们把语文味概念的内涵定为：指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言的品味手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感”。在语文多媒体教学中，如何激发学生的审美快感？如何在语文多媒体教学中上出“语文味”？具体实现机制如下：一、精心制作声像，让学生感知美。多媒体的一个优势，就是能把课文中抽象的文字，变成具体可感的审美形象，这是增强审美感知力的重要手段。首先，是精选或制作美的画面，视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。所以在制作课件时，我们要注意图片色彩的配置，图文的和谐，用笔的精细；按钮的色调、大小、字体也要与图片风格相吻合，以保证画面的整体美。如《景泰蓝的制作》课件中，制作者在开始阶段展示了几幅景泰蓝的成品图：在黑色的背景上，景泰蓝制品闪着柔和和华贵的光泽，缓缓隐现。这让学生感受到传统工艺的精髓，受到美的强烈震撼。文字图片的制作也要讲究。文字图片要能体现出“建筑的美”：注重文字的对称、整齐或错落有致。同时应注意文字色彩、字体、大小的变化，避免单调呆板。其次，应有良好的配音。好的配音能适当处理轻重、缓急、停顿、语气、韵律等技巧，具有音韵美和艺术穿透力，使具有视觉特征的文字作品立体化，变得鲜活起来。我们在《归园田居》课件中，用平静缓慢的语调、恬淡悠然的基调、沉稳清晰的节奏朗读全诗，引导学生感爱陶渊明重返田园的愉悦心情。以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。第三、努力创设情境。“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新，就是因为作家饱蘸着自己的感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞、交触、从而引导学生感悟“美’的深蕴呢？创设情境。例如，教学《安塞腰鼓》，师生在激越、豪迈的安塞腰鼓声中朗读课文，师生的感情很容易就激发起来，仿佛置身于黄土高原的辽阔苍茫的天地中，进入
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