| | | 教诗以诗：解读古典诗词的一种尝试
| | 语文论文 免费论文有学者指出：“诗不可翻译。”这话很有道理。大多数诗歌语言含蓄隽永，意境幽深渺远，题旨辽阔宏大，试图用现代汉语来翻译诗句，必将影响诗词流芳万古的语文论文 免费论文神韵。长此以往，只能导致学生想像力和领悟力的语文论文 免费论文丧失，达不到接受文化熏陶、提高文化品位的目的。
那么，怎样才能在解诗读词的同时，保留诗词的原始韵味，避免诗歌的架空分析，培养学生的文学感悟力呢?受《说文解字》、《尔雅》、《释名》等词典“字词互训”的启发，在诗词教学中，我们尝试了“教诗以诗”的方法。终于发现：“教诗以诗”，可以让学生更好地领会作者的思想情感，体味诗歌的艺术形象，领悟诗词的美妙意境，从而引导学生进入“悠悠心会，妙处难与君说”的艺术境界，在潜移默化中让学生感受古典文化的熏陶，同时也能让学生了解和掌握更多的诗词名句，可谓一举多得。
在诗词教学中，“教诗以诗”的切入点很多，举例如下：
阐释名句，解说诗词生成的人格环境。陶渊明虽然最终挂官归田，但他少壮时是有一番入世有为的思想的。“少时壮且厉，抚剑独行游”(《拟古》)，“猛志逸四海，骞翮思远翥”(《杂诗》)等诗句，表明他并非无意事功。然而，从“如何绝世下，六籍无一亲”(《饮酒》)，“日月掷人去，……终晓不能静”(《杂诗》)等诗句看来，诗人也曾为是否归田有过痛苦的徘徊和犹豫。但他终究没有在黑暗多歧的生命旅程上迷失自我，找到了他要走的路——归隐田园。“采菊东篱下，悠然见南山”，在物我两忘和同构中，诗人领悟到了一种“忘言”的“真意”，如玉隐石间、如珠蕴蚌腹，在一种浓郁的山林气息和天籁梵音中找寻到精神的慰藉和心灵的安养。“问君何能尔，心远地自偏”，同样以近乎乡俚的口语，信手拈来，一问一答，不假修饰而浑然天成，纯淳真情迎面扑息。钟嵘在《诗品》中评析陶诗曰：“每观其文，想其人德。”的确，我们读陶渊明的诗，能够从字里行间看到他高洁的人格操守。
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