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实现学习方式的转变,让阅读教学充满活力
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【中学语文 德育 论文】传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习为方法进行教与学的活动，所以总是教师处于教学活动的中心地位，学生在被动地应付，接受性地学习。这样既阻碍了学生智力、能力的发展，又影响他们个性和健全人格的形成。新的课程改革更新了我们的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的转变让阅读教学充满活力。
1、 形式多样，读书的时间还给学生。
“读”是阅读教学的根，阅读课要“以读为本”。如果没有充分的读作基础，何谈学生对文字内容的理解？不加理解他们对问题的做答，也只是肤浅的猜测与推断。所以，教师必须把充足的时间还给学生，让他们充分地读书。其间教师更应注重读法的指导，通过初读，要求将课文读正确，整体感知课文内容，通过再读，要求将课文读通顺，提出疑难问题，理解重点词句，通过研读，要求将课文读出感情，表达出独特的理解与感受，最后熟读，要求与作者的心灵产生共鸣，积累语言文字。在读的过程中，鼓励个性化的学习，让学生之间交流朗读的方法，逐步学会有感情地朗读。这样在整个读书过程中学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，短的课文学生能达到熟读成诵；长的课文对重点、精彩部分会仔细品味，消化吸收；浅显的课文，能读得顺畅，读得自然；深奥的课文，读得明白，读出滋味，再加上读的多种形式变换，如个人读、集体读、分组读、表演读、比赛读、学生对读、配乐读、分角色读……让每一个学生都拥有充足的读书时间。这样课文内容在学生的头脑中立体化，形象化，从而使学生感受课文中准确的用词，生动的造句，巧妙的谋篇，感人的情境，严谨的层次，乃至优美的音律。
2、抓住时机，把质疑的权力放给学生。
以往的教学总是教师“一堂问、一刀切”不顾及学生个性化发展，使学生的思维受到制约，有了依赖。而拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质。如果在读书的过程中，沿着起疑、质疑、释疑的路线前行，必然为学生思维能力和智力的发展打造了一把金钥匙。课前，让学生带着问题走进课堂，激起他们思维的火花；课始，让学生在预习的基础上质疑问难，使他们享受质疑、发现的快乐；课中，鼓励学生对重、难点
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