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关于儿童创造力障碍的初步研究——数学，思维惰性的归因及对策
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一、问题的提出
创新意识、创新能力和创新个性品质的培养不是一徽而就的，必须从儿童抓起。儿童的创造力是非常脆弱的，教育者如果不精心加以保护，就会因受挫而泯灭。综观中外儿童创造力开发与培养的研究途径不外乎两大方面：一是通过各种途径运用各种手段从正面开发儿童创造力；二是从反面，即从创造力的障碍研究入手进行儿童创造力的开始与保护。我们在实验中发现小学生数学思维的惰性严重阻碍了儿童创造力的发展。造成儿童数学思维惰性的诸种原因中，教师是最重要的直接因素之一。因此，我们设想在小学数学学科实验中，通过提高教师素质，转变教师的观念、教学方法与改善教学环境，从培养创造性思维品质与创造性个性品质两个方面来克服儿童数学思维惰性，从而达到开发儿童“自我实现水平”的创造力的目的。
二、数学思维惰性的特点及其影响
数学思维惰性是指在数学学习中，儿童思维被动。消级。畏缩怠情，缺少主动、综合、有序思维的能力与习惯，甚至脱离学习过程的态度和行为。其主要特点表现为从众、畏缩、刻板和无序。所谓从众是指在数学学习中，因缺乏独立意识，不能或懒于提出个人观点。思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见。所谓畏缩是指数学学习中对教师、教材两个“权威”表现出的畏俱退缩行为，常表现为不敢提出教师与教材的问题，不能主动学习与建构，不愿思考新的思路和解法。所谓刻板是抬在数学学习中国缺乏选择与迁移能力，不能在新情境中理出思维方向并灵活解决问题，常表现为静态与单向思维。所谓无序则是指在数学学习中，思维混乱，思维概括性差，推理能力低的行为。常表现为既不能理解数量关系与空间形式的内在联系，也不能综合运用已有知识技能和个体体验有效地解决数学问题。
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