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探析学生计算错误的五个心理误区
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【职高数学论文】提高学生准确而迅速地计算，是小学数学教学的一项重要任务。然而，在分析试卷中发现一个重要的问题，就是计算的正确率较低，其原因是多方面的。从学生心理方面分析产生计算错误的原因，有助于掌握学生计算过程的心理规律，制定防止错误的具体措施，提高学生计算的准确性和合理性。
一、遗忘错误
遗忘，就是头脑中反映的事物及其联系的痕迹的消退或抑制。造成遗忘错误的主要原因是学生的短时记忆能力薄弱，此与注意分配水平有关，即在解答一个问题时，注意力常凝聚在问题的关键上，而对次要问题不那么关注。例如：利用商不变性质做1260÷40一题时，被除数和除数同时缩小10 倍后，只顾了商不变，而忘了余数必须扩大相应的倍数，才是实际的余数。所以，就出现了余数是2的错误。由此可见，教师平时要注意增强学生的有意注意，促使其认真计算，不能左顾右盼。
二、抉择错误
对于相似易混的题目，未能认真观察辨别。产生抉择错误的主要原因是定势错觉，即在已有经验或一定心理因素影响下，把外形相似，特征存在差异的题目混为一谈，从而造成判断失误。例如：四则运算25×4÷25×4，一看题，学生因心理定势，受现象迷惑，就当作先算两个乘法，而错算为1。所以，教师对次类题要采用对比形式练习，抓特点，找差异，辨正误等矫正手段，才能使学生减少或消除抉择错误，提高计算的正确率。
三、思维错误
产生思维错误的主要原因是学生思维缺乏缜密性，对一些题目依靠思维定式去做，不仔细去分析。例如：做7/8 ÷7÷ 1/2 一题时，由于受“除以一个数等于乘这个数的倒数”这一思维定式的制约，错误地算成 7/8 × 1/7 × 1/2 或 7/8 × 7 × 2 ，即只乘第一个除数的倒数或只乘第二个除数的倒数，所以就出现了结果1/16 或 12.25 的两种错误。因此，教师要培养学生的分析能力，对特殊题目慎重思考，仔细分析，久而久之，就形成熟练技能，使计算正确率提高。
四、习
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