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两步计算应用题难点训练
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一、用比较、分析法识别题中的省略句式，揭示中间问题
例如，食堂原有大米１２０千克，买来的大米比原有的多３０千克。（买来大米多少千克？）食堂共有大米多少千克？
分析数量关系时，往往因为题中没有括号里的中间问题而增加了学生理解的难度。针对这种情况，可采取如下系列比较练习题组进行教学：
（１）红星小学二年级有男生７０人，女生６０人。一共有学生多少人？
（２）红星小学二年级有男生７０人，女生比男生少１０人，女生有各多少人？一共有学生多少人？
（３）红星小学二年级有男生７０人，女生比男生少１０人，一共有学生多少人？
让学生比较题中的条件和问题，区别异同。经过这样层层铺垫，使学生发现上述三道题所问问题相同，数量关系相同，只是表述方式不同。三道题中第一个条件都是相同的（直接条件：男生有７０人）。不同的是第二个条件：第（１）题直接给出了一道一步计算的简单应用题；第（２）题女生人数变为间接条件，但明确提出先求中间问题“女生有多少人”，是一道分两步计算的简单应用题；第（３）题不但女生人数是间接条件，而目还省略了中间问题“女生有多少人”。通过对这三道题的比较、分析，由一道一步过渡到一道两步计算的应用题。使学生在比较中悟出了两步计算应用题的结构特征和数量关系，降低了学生理解两步计算应用题的难度。
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