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注重实践活动，培养创新意识
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新大纲指出：让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，通过这样的教学活动，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。儿童的思维离不开实践活动，实践是一切思维的起点。“实践出真知”这是辨证唯物主义的观点，前苏联的数学教育家斯托利亚尔曾经提出：数学教学是数学活动的教学。因此，在数学课上，注重实践活动，培养学生的操作能力，有利于发展学生的思维，培养学生的创新意识。下面结合我平时的教学，就低年级数学教学中如何组织实践活动，谈谈我的几点做法：
一、在概念形成时操作
概念教学是小学数学教学中的重要部分，它具有高度的抽象性，而小学生的思维是以具体形象为主，如何解决这对矛盾呢？那只有在形象思维与抽象思维之间架起一座“桥梁”，让学生在实践操作中逐步抽象，形成概念。
例如:在教学苏教版九年义务教育小学数学第一册中的《长方体、正方体的认识》时，我让每个学生拿出长方体模型，数数长方体有几个面。学生数后，我指名学生数给大家看，有些学生数着数着就成了4个面，5个面，7个面了。这时，我不失时机地追问一问：怎样数，才不会多数或少数呢？学生带着这个问题仔细地观察，反复地数，终于琢磨出了门道。有的说：我先数四周的面，再数上下两个面，共6个面。有的说：每数一个面，就用铅笔做上记号，这样就不会数错了。还有的说：我分三次数，先数上面、下面，再数前面、后面，最后数左面、右面，共有6个面。在此基础上，学生不但学会了按一定的顺序数数且不重复的数数方法，而且初步理解了“相对的面”的含义。这时，我又引导学生猜测、观察、比较相对的两个面，让学生再次思考：“你发现了什么？”这时，有的学生用手摸，有的学生用手比划，有的学生把模型打开，把两个相对的面放在一起比（模型是学生自带的各种纸盒），有的把一个面按在纸上画下来，把相对的那个面与纸上画下的那个面对比。通过这一系列的实际操作，学生不但初步感知了长方形相对的面一样大，达到了预期的教学效果，同时实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”，培养了创新意识。
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