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“退位减”教后反思
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本节课的教学，我认为以下几点体现较好：
一、依据学生的已有经验，重新组织教学内容
贲友林老师在“构建探索性教学方式”中指出：要‘重新认识学生’，他认为“学生不是一张白纸”。我非常赞同他的这一观念。平时，我们也经常讲备课要做到“三备”，即“备教材”、“备学生”、“备教法学法”。其中，我们在“备教材”、“备教法学法”上下很大的功夫，独独在“备学生”这一环节上下的功夫最少。去年，我在讲这一课时，按教材的顺序先教34－8，出示题目后让学生尝试练习，然后汇报。有一个学生是这样讲的：先从30里面拿出1个十来，从10中去掉8剩2，把20和2合起来得22，22加4得26。对这种思路，我给予了充分的肯定，由此也引起了我的思考。通过调查、了解，我发现学生大多易掌握整十减几这类题目，例30 －8、40 －5等。而教材却是按照由普遍到特殊的原则，先教几十几减几的退位减、再教整十减几。于是，我想：何不从学生的已有知识出发，把这两个例题的顺序交换一下。这节课的教学效果证实了我的想法是正确的。
二、联系学生的生活实际，创设情境，分散教学的重、难点
数学来源于生活，生活中处处存在着数学知识。在教学中，我们要善于把数学知识与生活实际紧密结合起来，让学生依据已有的生活经验来理解数学知识，体会数学知识在生活中的应用，从而产生学习的兴趣，激发学习的欲望。新课伊始，我创设了这样一个情境：小芳拿20元钱（2张10元）去购物，由于学生对购物这个生活中的亲身体验太熟悉了，立即得出：20－6=14，而这道题的铺垫正是为了教学下面的例题30－8，于是这个情景的创设起了两个作用：一是激发兴趣，唤起回忆；二是分散了重、难点。
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