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浅谈学生为主体教师为主导在数学教学中如何体现
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学生为主体教师为主导何谓以学生为主体呢？即在学习过程中，把学习的主动权交给学生。对于数学教学来说，数学教师不能充当数学知识施舍者的角色，不该是至高无上的权威。而应该让学生自己通过研究，比较、建构逐步形成自己的知识框架。这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
在教改过程中，我是如何体现以学生为主体，渗透“参与互动”教学模式，充分发挥教师的主导作用的呢？下面我从三个方面，根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会，与大家共讨。
一、导入阶段：创设情境，诱发参与。
这一阶段是对新授课的铺垫过程。作为铺垫，从情绪上讲，可以营造学习氛围，引发求知欲望；从认识上讲，通过复习与新授知识密切相关的旧知识，找到新知识的生长点，积极为学生创造知识正迁移的条件。
例如，我在讲解“商不变的性质”这课时，根据学生的年龄特点，采用讲故事的方法引入新课。我是这样设计导入阶段的：
同学们，我们学过很多加法、减法、乘法、除法以及四则运算，以往我们只注意了怎样算，得多少，很少注意这些计算当中有什么规律没有，其实这也是很重要的知识。
比如我给大家讲这样一个故事，一只老猴给一只小猴分桃，老猴给小猴8个桃，要求它平均4天吃完。小猴觉得每天吃得太少，要求增加桃数。老猴说那我给你16个桃，但必须平均8天吃完。小猴觉得每天吃的还是不多，再次要求增加桃数。可老猴给它24个桃，但要求它必须平均12天吃完。请同学们观察一下，虽然给小猴的桃数不断增加，吃的天数也不断增加，但有一个条件没有变，你知道吗？（小猴每天吃桃的个数没有变）这就涉及到我们数学知识中一个很重要的规律。今天我们就来研究这个规律。
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