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强化反馈矫正 优化课堂教学
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【数学发展史论文】 ——目标教学模式深化发展的新的生长点反馈—矫正是布卢姆“掌握学习”的核心内容之一，是进行目标教学，优化课堂结构，大面积提高教学质量的关键。这里我们想谈谈在目标教学过程中，如何强化反馈矫正，达到优化课堂教学的目的。
一、反馈矫正要强化对目标教学的调控功能
我们在教学活动中发现，不少教师并不理解反馈的全部含义及其在目标教学中的作用，于是没有给反馈方法的运用以足够的认识，因而未能启动反馈的全部功能，影响了达标的效果。
反馈的误区有三：一是偏离教学目标盲目检测。他们把反馈看成一种装饰性的程式，随意拼凑几个“检测题”，以为“亮了牌子”就达到了反馈的目的。这是把反馈仅理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节功能。三是有检测反馈，缺乏有效的矫正措施。知识失误，多半出在差生，这种反馈，使目标教学失去转化差生的效应。
实践和理论证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要素；①预测目标；②反馈信息；③调节矫正。不少人把反馈仅仅当作“反射”，“返回”，以为只要收到了教学信息就是完成了反馈。其实这是一种误解。仅有反馈，是不完整的反馈，因为获取反馈信息只不过是反馈中的一个环节，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学性能，反馈的关键在于调节矫正。
在反馈矫正过程中如何才能做到强化调节矫正的功能呢？
第一，要明确教学反馈与教学目标的关系。
预期的教学目标是反馈矫正的前提，并制约着反馈的手段和次数，而反馈矫正则是实现预期目标的保证。在前面提到的反馈三要素中，预期目标并不明显出现在反馈操作过程之中，是反馈矫正的一个内隐性因素。
不少教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性，究其原因就是不明确教学目标在反馈中的制约性和内隐性的特点。他们没有认真制定教学目标，教学分不清主次、高低，能力的水平层次杂乱、模糊，有的虽然制定了较恰当的教学目标，但一经展示后，便置之度外，缺乏认定和回应的环节，这种教学目标同样缺乏导教导学的功能。这两种情况，在教学反馈中都不可能在反馈中出现良好的调节矫正功能，
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