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强化反馈矫正 优化课堂教学 

【数学发展史论文】 ——目标教学模式深化发展的新的生长点反馈—矫正是布卢姆“掌握学习”的核心内容之一,是进行目标教学,优化课堂结构,大面积提高教学质量的关键。这里我们想谈谈在目标教学过程中,如何强化反馈矫正,达到优化课堂教学的目的。
一、反馈矫正要强化对目标教学的调控功能
我们在教学活动中发现,不少教师并不理解反馈的全部含义及其在目标教学中的作用,于是没有给反馈方法的运用以足够的认识,因而未能启动反馈的全部功能,影响了达标的效果。
反馈的误区有三:一是偏离教学目标盲目检测。他们把反馈看成一种装饰性的程式,随意拼凑几个“检测题”,以为“亮了牌子”就达到了反馈的目的。这是把反馈仅理解为终端反馈,缺乏有效的教学过程反馈,使反馈失去了教学调节功能。三是有检测反馈,缺乏有效的矫正措施。知识失误,多半出在差生,这种反馈,使目标教学失去转化差生的效应。
实践和理论证明,一个完整的反馈过程必须包含三个要素;①预测目标;②反馈信息;③调节矫正。不少人把反馈仅仅当作“反射”,“返回”,以为只要收到了教学信息就是完成了反馈。其实这是一种误解。仅有反馈,是不完整的反馈,因为获取反馈信息只不过是反馈中的一个环节,反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学性能,反馈的关键在于调节矫正。
在反馈矫正过程中如何才能做到强化调节矫正的功能呢?
第一,要明确教学反馈与教学目标的关系。
预期的教学目标是反馈矫正的前提,并制约着反馈的手段和次数,而反馈矫正则是实现预期目标的保证。在前面提到的反馈三要素中,预期目标并不明显出现在
 
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