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例谈数学创新思维训练的心理创设
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【高等数学小论文】新理念下的课堂教学倡导以学生为中心，让学生在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新意识和创新能力。这一过程中学生的心理状况直接影响到对学生进行创新思维训练的效果，下面结合数学教学的实例，谈谈对数学创新思维训练的心理创设的体会：悦纳心理是进行数学创新思维训练的前提，好奇心理是进行数学创新思维训练的基础，持久心理是进行数学创新思维训练的保证，成功心理是进行数学创新思维训练的动力。
一、悦纳心理是进行数学创新思维训练的前提。
教师用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛走下来，做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者；学生从心里悦纳教师，悦纳自己，放下自己的思想包袱，感觉身心愉快，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。
在学习比较线段大小时，教师提出：今天请你们一起来和老师比比身高，你们愿意吗？很快与学生拉近距离，为心灵的交流打下基础。接着又提出：谁的身体要高一些，你是怎么知道的。学生甲说：“老师的身高要高，我是通过目测得到的，教师明显比我高”。学生乙说：“老师的身高要高，我是通过测量知道的，我有168厘米，老师有170厘米。”学生丙说：“我的身高要高，我和老师的身高差不多，但在一次活动时，我和您站在一起进行比较，我才知道我比老师高一点。”学生丁说：“老师的身高要高，老师在上课站在黑板旁时，我记下最高点的位置，下课后，我站到黑板旁发现没有到达老师的最高点。”……这种知心式地交流，学生没有压力，才会放开思维的闸门。老师接着提出：你能总结一下方法吗？学生在这种愉快地交流中总结出结论：一是目测，通过观察发现；二是工具测量，直接量出身高的具体的数量，三是利用参照物，既可以把老师作为参照物，直接地进行比较，也可以利用其它物体作参照物，间接地进行比较。学生在讨论交流中，相互补充，相互提示，激活学生的思维。老师再提出：如果把你的身高用线段AB表示，把教师的身高用线段CD表示，那么你会比较线段的大小吗？说给老师听听。老师用亲切语言营造一个和谐的氛围，让学
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