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探究性学习不可形式化 ——探究性学习中的几点注意
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【数学小论文下载】小学数学课程标准中强调：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。探究性学习的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，是学生终生教育发展的基础，是社会发展的需要。在数学教学的过程中，教师怎样培养学生用“动手、合作、探究”的方式进行数学学习，是目前数学课程改革的一个重要内容，也是课程标准得以落实的重要体现，更是数学教师必须掌握的教学手段。
目前，大多数教师已经改变了过去的以听为主的教学模式，积极实施可探究性学习为主的教学方式。探究性学习强调以人为主，较好地培养了求异思维和发散思维。学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。课程改革的理念逐步已经融入了教师的教育教学观念之中，教师在教学实践中正在积极运用新的理念，手段。不过，目前在目前的教学实践中，部分教师狭义地理解了探究性学习，虽然积极追求探究性学习的模式，但对探究性学习的理解存在一定的偏颇，使教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在一定的误区，不仅影响了教学效果，而且对学生的发展较为不利，我认为主要有以下几种情况：
一、过渡追求学生探究，忽视教师自主作用。
探究性学习的主要观念是：学生能在现实生活情境中，去发现问题、然后通过动手操作、表达与交流等探究性活动而获取知识、技能和态度。所以教师应该根据掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索。教师必须先对学生有足够的了解，也就是说备课必须先备好学生，这里强调的是对学生现实情况的掌握的基础上，创设相应的问题情境，所谓相应，就是说必须与学生学习情况相当。不过在实际教学中，一些教师却恰恰忽视了这最重要的一点。教学中教师给学生创设了一定的问题情境，提供了充足的时间，让学生去自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，当然谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是奢谈。如在一年级学生尝试计算9+5时，大部分学生计算结果都是14。但让学生说说是如何计算时，教师也利用教具创设了一定的问题情境，并多方引导，但绝大部
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