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浅谈小学数学“改错课”的设计
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【五年级数学教师论文】对小学生数学作业中出现的错误应如何对待呢？我认为，可以在小学数学课堂教学中引进“改错课”这一课型，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。
现根据我多年的实践，谈点粗浅的看法，供同行教学中参考。
一、“改错课”课堂结构的设计
一个课型的课堂结构的设计必须以寻求课堂效果最优化为目的，因此课堂结构的设计也有个
最优化过程。改错课作为练习课的一种，安排在几节新授课后，以巩固、运用新知识为主要
任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，
并在改错中化知识为能力。
我认为“改错课”的教学模式应是：根据这一教学模式，考虑到练习课以学生为主，我认为
“改错课”的课堂结构可以分为以下５步：
１、思维定向，激起改错欲望
教师进行启发谈话，交待学习内容，使学生思维定向，并鼓励学生做一次小医生、小老师，
以激起他们改错的欲望。
２、创设情境，学生独立改错
设计灵活多变的练习形式，让学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式
吸引住学生，保证教学效果。
３、集体讨论，师生交叉反馈
学生独立练习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。找准错误，
分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。
４、引以为戒，总结防错措施
“改错课”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，还要在此基础上要求学生找出
预防再出同类错误的方法，达到“防脖效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
５、综合练习，检查改错效果
有针对性地把与改错的练习题类似的题目作为学生的课堂作业，作一次火力侦察，再次反馈
了解学生改错后的作业效果。应注意的是，以上５步是个较完整的系统，学生主动地参与了
整个教学活动。可以由这５步组成一节课，也可以压缩成练习课中
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