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实践性学习在启智数学教学中的运用
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著名的认知心理学家诺曼说过：“我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习；我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的具体方法。”古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这就说明，教师在教学过程中不但要传授给学生知识，而且更要教给他们掌握知识的方法，从而引导学生开动脑筋，积极思考，学会独立地分析问题和解决问题。长期的教学实践证明，加强智障学生的实践性学习是弥补这一缺陷的有效途径之一。
实践性学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，并经过观察、分析得出关于对象事实的某种猜想和结论的过程。实践性学习符合智障学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生求知的方法，学会学习，掌握知识，有效地促进智障学生数理素质的提高。
一、实践性学习符合智障学生的认知规律。
儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。智障儿童的认知发展过程亦是如此，只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化实践学习，能使智障学生建立清晰深刻的表象。表象是认知的桥梁，表象又是思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，实践性学习更符合智障学生认知思维的发展顺序。例如：在教学“乘法的初步认识”时，其教学目标是使学生初步理解“相同加数”和“相同加数的个数”这两个概念，而智障学生对概念的理解是比较困难的。在教学中，我就充分发挥了学具的作用，先让每个学生准备8根小圆棍，在课堂上让他们自己动手操作：把8根小圆棍分成4组，每组2根，怎么分？这下教室里可热闹了，大家都动手分了起来……学生分完后，我要求他们列出加法算式，再说出相同加数及相同加数的个数，从而归纳出这两个概念，使学生从感性到理性，由表及里地理解“相同加数”和“相同加数的个数”的概念。
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