| | | 加强口述训练,促进思维发展
| | 小学数学教育论文语言是思维的小学数学教育论文外壳，思维是语言的小学数学教育论文内核，语言与思维有着密切的关系。只有重视培养学生的语言表达能力，才能促进学生思维的发展。特别是刚入学的一年级小学生，机械模仿能力较强，不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生进行思维。从这个意义上分析，“说”在低年纪学生学习知识的过程中起着重要的作用。基于上述认识，为了探索突破小学数学应用题教学这个难点的有效途径，我尝试在一年级第一学期数学教学中，通过口述训练，进行应用题启蒙教学，促进学生思维的发展，为以后学习应用题打下坚实的基础。我根据一年纪小学生思维发展的规律和教材特点，采取多种形式加强口速训练，在培养学生思维能力方面，取得了显著效果。我的具体做法概括起来有以下几点：
一、 运用教具 启发学生说
小学生学习知识，发展思维能力，是以一定的具体的感性认识为基础逐步引向抽象思维的。所以我们在教学中按照“实物——表象——抽象”这一过程，注意充分运用直观教具，引导学生观察，启发学生口述，使学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数的概念和运算规律。在教认数“1”时，通过引导学生观察实物和图画，让学生说出：“1棵小树”、“1个书包”、“1位小朋友”、“1面五星红旗”等这样含有数和量的一句话，这孕伏了对应用题的一个已知条件的认识。在次基础上引导学生说两句话，渗透应用题的两个已知条件。在教认数“2”时，教师先在绒布板上贴出一只小鸭子图，引导学生观察，启发学生说出一句完整的话“水里有一只鸭子。”老师又拿出一只鸭子图贴在绒布板上启发学生说出“又游来一只鸭子。”使学生从感性上认识应用题中相关联的两个已知条件之间的关系。接着让学生观察图说出三句连贯的话：“水里有一只鸭子，又游来一只鸭子，一共有两只鸭子。”当学生学会说三句连贯的话后，再发展一步，要求把底三句话改成问话的形式。如在教“得数是3的加法”时，引导学生观察图后说出：“有两个小朋友在扫地，又来了一位小朋友，一共是3位小朋友在扫地。”然后启发学生“请你根据整幅图的意思提出一个问题，你该怎么说？”学生经过思考，说“一共有几位小朋友在扫地？”接着让学生连起来完整地说一遍，就成为一道求总数的简单的应用题了。当学生写出算式并进行计算后，再要求学生对照图和算式说一说2+1=3的意思：“2”表示原来有2个小朋友在扫地， “1”表示又来了一个小朋友参加扫地，“3”表示现在一共有3个小朋友在扫地。这样，在计算教学中，利用列式的顺序和计算过程的思维顺序引导学生口述，不仅把学生对事物的认识、数的组成和分解、加法的概念和应用题的已知条件、问题等统一起来了，而且培养了学生的语言条理性和思维的程序性。
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