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新课程改革背景下小学数学作业批改方式的探讨
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作业是学生在校期间最经常、最重要的独立学习活动。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业作为一个教学环节，应该包括完成作业和评价作业，这两个部分是一个整体，不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务，评价作业也应是学生必须参与完成的任务。从培养和发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别和评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业所不能替代的。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着数学教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾也日益突出，值得认真进行研讨。
针对《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为传统的批改方式其弊端主要有：
1、不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。传统的批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”
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