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学生素质评价与数学学科相结合的研究与实践
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【小学低年级数学论文】邓小平同志指出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”未来的世界将是高度文明、高度发展，充满竞争、充满挑战、复杂多变的世界。今天的少年儿童是21世纪的建设者，怎样提高他们的整体素质，让他们去适应现代的发展，去迎接未来世界的发展是当前学校教育改革创新工作有待解决的问题。对学生素质的评价，尤其是数学学习的评价，但数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在教学过程中具有导向、调控、诊断等功能。但长期以来，我们对数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他的方式关注不够。分数是固然有客观少操作的一面，但在教学过程中，如果一切教学方式与手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了，特别是分数，一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习，必将成为熟悉题型与模仿型的学习。学生只重视复制教师的思维，模仿教师的解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书、读死书的在胡同，所以我们应对正在从事的改革事业有足够的自信，使我们的学生更聪明、更活泼、更积极、更敢于面对挑战。关注他们在数学活动中的表现、情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。注重对学生学习过程评价。
义务教育阶段数学课程，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7—9年级）。对以上三个阶段的评价都强调了注重对学生数学学习的评价，第一段强调“考察学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否乐意与同伴进行交流和合作、是否具有学习数学的兴趣。”并提倡为学生建立成长纪录袋，记录哪些反映学生学习进步的主要资料，例如：最满意的作业，最喜爱的小制作，印象最深刻的问题和解决过程，阅读数学读物的体会等等。第二阶段在第一阶段的基础上，还要强调要重视了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等，学生成长记录的内容也更加丰富，所记录的内容能够反映学生自己探索数学的过程和取得进步，如日常生活中发现的数学问题，解决问题的方案和过程、解决问题的反思等；
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