| | | 连环设计任务，实施写作教学
| | 新课程小学英语论文【摘要】：本人根据任务型教学的新课程小学英语论文基本理论，着重探讨初三复习课中英语写作的新课程小学英语论文综合训练方法，并就看图作文、电话留言、写请假条、写书信（e-mail）和日记等分别提供了连环任务设计的示例。
【关键词】：新课程标准 任务设计 写作教学
一、新课程标准对英语写作的要求与意义
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。新课程标准对5级（即初中阶段）写作的目标要求如下：
1、能根据写作要求，收集、准备素材；
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4、能简单描述人物或事件；
5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
该目标内容有以下特点：第一，注重交际，要求学生的写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则。第二，突出个性，要求每个学生会表达自己的观点和态度。第三，重视内容，力求使表达的内容生动、有趣和有效。第四，表达形式多样，要求能用不同的词汇、句子、语体及文体表达。第五，强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料，自己拟定草稿讨论和修改。
由此可见，新标准强调的是语言的功能而不是语言的形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出（表达）。新课程标准不仅对写给比较合理的界定与要求，还指出了实现课程目标的教学模式。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）倡导的教学模式是任务型的教学模式：即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合语言运用能力。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教材与教法，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。在以往的写作教学中，笔者非常重视学生的词、句等语言基本功，而且常抓不懈，虽然学生的语法毛病不是很多，但写作效果不是很好，尤其是学生写的兴趣不是很高，习作的内容和形式也比较单一。学习了课程标准和Task-based Approach（任务型途径）的有关理论后，笔者采用了任务型教学的新方法，在写作方面取得了较理想的教学效果。
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