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对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考
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【英语专业学年论文格式】［摘要］随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动，我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，人们也对这种新的教学模式寄予了厚望。本文就多媒体网络环境下的大学英语自主学习，提出了一些值得我们思考的问题。
［关键词］多媒体网络环境 大学英语 自主学习
一、引言
网络是一种通讯工具，处于异地的师生利用网络可以实现同步的或异步的交流。外语网络教学与传统教学相比，具有师生分离、时空分离的特性，强调利用技术把教学资源传递给远距离的学生。英语网络教学的本质就是，教师采用各种方法和手段，有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。相对于传统教学，外语网络教学是采用各种方法促进教和学的再度整合。要想达到现实有效的语言习得，教师就应该既关注物质环境，又关注心理环境，努力营造适合每位学生的环境，使外语网络教学从统一走向分散，从以教材为主走向以学习发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主。这是一种新型的外语网络教学，教师作为学习活动的组织者，应该把关注焦点放在学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动作为自己的首要职责。本文将就网络环境下的大学英语自主学习作一探讨。
二、自主学习的含义
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。而强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性，也正是以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，人本主义心理学家认为：教学工作的重点应该是促进学习进程，促进有意义学习和促进人格的充分发展。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主
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